ЗАГАЛЬНЕ НЕДОРОЗВИНЕННЯ МОВЛЕННЯ (ЗНМ)

Загальне недорозвинення мовлення (ЗНМ) – складне мовленнєве порушення, при якому у дитини з нормальним слухом та інтелектом порушуються усі компоненти мови: лексика, фонетика, граматика. Мовленнєвий недорозвиток може бути виражений в різному ступені: від повної відсутності мовленнєвих засобів спілкування до розгорнутого мовлення з окремими елементами лексико-граматичного та фонетичного недорозвитку. Перший рівень мовленнєвого розвитку. Мовленнєві компоненти спілкування вкрай обмежені. Цей рівень характеризується або повною відсутністю мовлення або активний словник дітей складається з невеликої кількості звуконаслідувань та звукових комплексів. Широко використовуються жести та міміка. Діти користуються одним й тим самим комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацій та жестів, пояснюючи різницю значень. Лепетні утворення, в залежності від ситуації, можна розцінювати як однослівні речення. Відсутнє розуміння значень граматичних категорій. При сприйманні зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення. Звукова сторона мовлення характеризується фонетичною невизначеністю. Відмічається нестійке фонетичне оформлення. Кількість дефектних звуків може значно перевищувати кількість звуків, що вимовляються правильно. Основною відмінністю мовного розвитку цього рівня є обмеження сприймання та відтворення складової структури слова. Другий рівень мовленнєвого розвитку. Перехід до нього характеризується підвищеною мовленнєвою активністю дитини. Спілкування здійснюється шляхом використання постійного, але все ще спотвореного та обмеженого запасу загальновживаних слів. Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування займенниками, простими прийменниками в елементарних значеннях. Діти можуть відповісти на запитання за картиною, пов’язані з сім’єю, знайомими подіями навколишнього життя. Мовленнєва недостатність чітко проявляється в усіх компонентах. Діти користуються лише простими реченнями з 2-3, іноді 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, тварин та їх дитинчат, одягу, меблів, професій. Відмічаються грубі помилки у використанні граматичних конструкцій: — змішування відмінкових форм ( „їде машину” замість на машині); — часте використання іменників у називному відмінку, а дієслова в інфінітиві або у формі 3-ї особи однини та множини теперішнього часу; — у використанні числа та роду дієслів, при змінюванні іменників за числом („пат стіця” – п’ять стільців); — відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками. Фонетична сторона мовлення характеризується наявністю багаточисленних спотворень звуків, замін та змішувань. Порушена звуковимова м’яких та твердих звуків, шиплячих та свистячих, африкат, дзвінких та глухих („папуся” – бабуся, „дупа” – рука). Проявляється дисоціація між здібністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні та їх використанням у спонтанному мовленні. Типовими залишаються також ускладнення в засвоєнні звуко-складової структури. Часто при правильному відтворенні контуру слів порушується звуконаповненість: перестановка складів, звуків, заміна або пропуск складів. Третій рівень мовленнєвого розвитку характеризується наявністю розгорнутого фразового мовлення з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвитку. На даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складнопідрядні та складносурядні речення. Покращується стан звуковимови, відтворення слів різної складової структури. У дітей вже немає труднощів у називанні предметів, дій, ознак, якостей, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповідати про свою сім’ю, про себе, складають невеличкі розповіді. Однак, більш глибоке вивчення всіх сторін мовлення дозволяє з’ясувати, що усі компоненти мови: лексика, граматика, фонетика, - залишаються недорозвиненими. У вільних висловлюваннях переважають прості поширені речення, майже не використовуються складні конструкції. Відмічаються аграматизми: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі та відмінку. Розуміння зверненої мови значно розвивається та наближується до норми. Відмічається недостатнє розуміння змін значення слів за допомогою префіксів, суфіксів; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відношення. Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприймання призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою без допомоги логопеда. Причини ЗНМ Під час внутрішньоутробного розвитку: • інтоксикації • токсикоз • порушення кровообігу плоду Під час пологів: • мозкові крововиливи, гематоми • асфіксія • пологові травми У ранньому віці дитини: • травми голови Логопедична робота При першому рівні ЗНМ: • розвиток розуміння мовлення • розвиток наслідування • розвиток зорової та слухової уваги, памяті При другому рівні ЗНМ: • Розвиток звукової сторони мовлення • Розвиток складової структури • Розвиток просодики (темп, ритм, інтонація) • Розвиток граматичної будови • Накопичення словникового запасу • Розвиток фразового мовлення При третьому рівні ЗНМ: • Практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мовлення • Удосконалення зв'язного мовлення • Формування правильної звуковимови • Підготовка до навчання грамоти  джерело: http://www.logopedia.com.ua/dov-dnik/znm

МЕТОД FORBRAIN®

   Представляем вам инновационное изобретение компании TOMATIS DEVELOPPEMENT S.A — FORBRAIN® — уникальное устройство, которое позволяет тренировать аудио-вокальный круг и развивать произвольный контроль речи. Он также позволяет улучшить слуховое восприятие, звуковое произношение, дикцию, а также концентрацию внимания и оперативную память.

Forbrain® представляет собой мини-гарнитуру для костной звукопроводимости, оснащенную динамическим фильтром, который закреплен на дужке «электронного» уха и микрофоном.

Как работает FORBRAIN® 

На практике занятия по FORBRAIN®  происходит так:

Голос человека, использующего мини-гарнитуру, одновременно (синхронно) подхватывается микрофоном, проходит обработку в динамическом фильтре и, посредством костной проводимости, проходит в височную кость. При этом звуковая информация попадает прямо во внутреннее ухо благодаря вибрациям, проходящим через височные косточки. Это примерно в 10 раз быстрее воздушной проводимости. Динамический фильтр, которым оснащена гарнитура Forbrain®, позволяет адаптировать звуковой сигналы в зависимости от частоты, громкости, интонационных оттенков, и интенсивности голоса.

Для чего используют FORBRAIN® 

Forbrain® – многофункционален и может быть использован при:

тренировках произношения и выразительности речи на родном или иностранном языке;

коррекции и компенсации расстройств речи (дизартрия, заикание, дислексия);

несформированности фонематического слуха, сложностях синтеза и анализа звуков речи;

трудностях в обучении письму и чтению вслух;

плохом понимании прочитанного материала;

усовершенствовании процессов восприятия информации;

улучшение памяти, концентрации внимания;

улучшении координации движений, чувства ритма.

   Устройство предоставляет великолепную звуковую и сенсорную тренировку для нервной системы. Работая над ритмом слов и фонологическим сознанием, он напрямую улучшает речь, дикцию и беглость речи. К тому же, воздействуя на составляющие элементы языка, он благоприятствует  развитию внимания и памяти. Отсюда вытекает большая легкость в усвоении материала, аудировании и, конечно, в общении.

Использование данного приспособления также рекомендуется тем, у кого наблюдаются нарушения речи или проблемы с обучением, а также тем, кто желает развивать свои коммуникативные навыки.

Наш специалист составит индивидуальную программу работы с FORBRAIN для Вас и Вашего ребенка исходя из задач, которые необходимо решить.

Запись по тел. 093-586-20-86.

НЕЙРОКОРРЕКЦИЯ - ЧТО ЭТО И КОМУ ОНА НЕОБХОДИМА?

ВЛИЯНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЛОКОВ МОЗГА НА НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ

Формирование мозга похоже на строительство дома. Мозг, как и любая система, состоит из частей, которые взаимодействуют друг с другом. Т.е. если части нормально развиты и связи между этими частями правильно организованы, то система будет работать нормально. Если какая-либо часть недостаточно развита или между частями не налажены связи, то соответственно похоже на дом в котором есть комнаты, но забыли сделать двери между ними, комнат много, а зайти в них не получается, или нет окон и свет не провели... Созревание мозга – процесс длительный и неравномерный. Очень коротко о том как это происходит…

1 блок – фундамент дома. Закладывается во время беременности, родов и 1-го года жизни ребенка. Все, что происходит с мамой во время беременности (психотравмы, болезни, принимаемые лекарства), откладывает свой отпечаток на «фундамент» и это будет либо хороший устойчивый фундамент, либо в нем появятся дыры.

1 блок мозга участвует в: - организации: - внимания, - памяти, - регуляции эмоциональных (страх, боль, удовольствие, гнев) и мотивационных состояний.

ПРИЗНАКИ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 1-го БЛОКА МОЗГА:

- истощаемость, утомляемость, вялость;

- эмоциональная неуравновешенность;

- это дети невротики, т.к. реагируют на любой стимул окружающего мира,

- аллергии в самых разнообразных проявлениях; - повышенная частота заболеваний,

- гипо- или гипертонус;

- дети пишут «как курица лапой»,

- долго не могут научиться завязывать шнурки.

- двигательная неловкость;

- синкинезии (движения, присоединяющиеся к основным – движения языком во время письма);

- вычурные позы;

- дизартрии, дисграфии;

- сужение полей зрения;

- слабая (или полное отсутствие) конвергенция глаз.

2 блок – стены дома. На этом фундаменте дальше будут строится стены. На «дырявом» фундаменте они будут плыть, проседать, выпирать. 2-ой блок формируется от 1 до 7 лет. Все, чему родители и учителя учат ребенка в этом возрасте, это по сути «укрепление» стен. А если они уже деформированы? Ребенок с удовольствием делает то, что получается и родители еще и стараются поддерживать это, развивать еще больше и тогда идет еще большая деформация.

2 БЛОК МОЗГА Блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации — включает в себя центральные части основных анализаторных систем: зрительной, слуховой и кожно-кинестетической, корковые зоны которых расположены в затылочных, теменных и височных долях мозга.

Функции 2 блока мозга: - Височные отделы мозга обеспечивают опосредование слухоречевых функций, Правое полушарие - невербальный слух (бытовые шумы, интонации), левое - речевой слух. - Теменные структуры обеспечивают тактильные или кинестетические функции (тонкий праксис). Правое полушарие - соматогнозис в целом, левое - кинестетическое восприятие внешних стимулов.

ПРИЗНАКИ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ 2-го БЛОКА:

- бедность, однотипность движений тела в пространстве, их недостаточная дифференцированная координация, неловкость;

- несформированность сенсо-моторных координаций;

- несформированность пространственных представлений.

3 блок – крыша дома. Формирование заканчивается к концу пубертата, а по последним исследованиям - к 21 году.

3 БЛОК МОЗГА В него входят префронтальные, лобные отделы головного мозга.

Функции 3 блока мозга: - программирование, - целеполагание, - контроль за протеканием собственной деятельности.

Функция лобных долей – это правило. Развитие функции лобных структур - это накопление правил и алгоритмов. Количественное накопление системы правил – это и есть формирование программирования и контроля.

ПРИЗНАКИ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ 3 БЛОКА МОЗГА

 - ПЕРВОЕ что говорят о таких детях - их совершенно нельзя ничем увлечь, они безразличны ко всякого рода деятельности.

 - ВТОРОЕ - они «пересчитывают всех ворон за окном». На языке нейропсихологии такое поведение называется полевым.

 - Это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения.

 - У этих детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы.

 - Они не могут решать смысловых задач.

 - В письме - это пропуски букв и недописывание слов, недоделывание упражнений.

 - У этих детей крайне бедная речь.

ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НА ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Как нарушения онтогенеза влияют на психические процессы? В наши дни у детей очень часто наблюдается нарушение законов онтогенеза. Кроме того, часть детей появляются на свет с родовой травмой, с различными диагнозами, а у мам бывает неблагополучное течение беременности. Очень часто в наши дни младенцы долго лежат на спине, не переворачиваются с боку на бок. Затем они очень быстро переворачиваются, почти сразу садятся, мало ползают и через очень короткое время встают. Иными словами, некоторые этапы ребёнок просто не проходит. Родители радуются, как их дети всё быстро делают. А у детей при этом имеется гипер- или гипотонус, они ходят на мысочках. Такие дети всё время стремятся сбросить это напряжение, но оно сохраняется у них до 8-9 и даже до 12 лет.

Зная, как ребёнок прошёл своё двигательное развитие, можно говорить о возможных проблемах Так, с помощью ползания, ребёнок осваивает пространство (научается понимать схему собственного тела; направления «право-лево», «верх-низ»; среду, которая его окружает). А, значит, у него формируются предпосылки для освоения грамматики родного языка - обозначения этих соотношений словами, понимание и употребление предлогов и слов, правильное восприятие сложных речевых конструкций — пространственно-временных, причинно-следственных. Если на это не обращать внимания, возникает целый ряд феноменов. Дело в том, что движения очень тесно связаны с речью – в головном мозге речевые и двигательные зоны находятся рядом. Искажена двигательная сфера — искажается и речевое развитие (возможны дизлексия и дисграфия). Ребёнок может не говорить до 3-х лет, или говорить односложно. Может быть дизартрия (ребёнок не говорит непонятно, невнятно — «каша во рту»). В школе возможна дисграфия. Например, ребенок может писать буквы в их зеркальном отражении, или у него может быть плохой почерк. Если у ребёнка плоха развиты двигательная и речевая сферы, будет страдать и эмоциональное развитие. То что пропущено, не сформировано в младенчестве, само по себе не компенсируется автоматически в более старшем возрасте, а требует специальных и сложных усилий.

Как нарушения младенческого возраста сказываются на учебной деятельности школьников? Слагаемых успешного обучения множество. Ребенок может хорошо владеть чтением, счетом, письмом, но, придя в первый класс, может выясниться, что он испытывает трудности в учебе: не достаточно хорошо запоминает, невнимателен, быстро устает, торопится, не умеет себя перепроверить, испытывает трудности в обобщении, быстром осмыслении материала или не усваивает его на уроке, в то время как дома, в спокойной обстановке, все быстро схватывает. Начальный период обучения в школе, как лакмус выявляет скрытые ранее дефекты. Трудности, возникающие у детей в процессе школьного обучения, без специальной коррекции могут перерасти в хроническую неуспеваемость.

ПОКАЗАНИЯ К НЕЙРОКОРРЕКЦИИ

Следует обратить внимание на ребенка, если у него:

 - проблемы с памятью; - снижение внимания при выполнении задания;

 - проблемы с усвоением учебного материала; - зеркальное письмо (пишет буквы наоборот);

 - нет чёткого понимания пространственных представлений («лево – право»); - плохая координация, неуклюжесть;

 - излишняя активность либо медлительность;

 - плохо развита мелкая моторика рук (ребенок плохо рисует, пишет);

 - леворукость;

 - тики, заикание, навязчивые движения;

 - отмечаются движения языком или другими частями тела, когда он рисует или пишет; - быстро наступает усталость;

 - желание заниматься в основном только тем, что интересно;

 - частые головные боли;

 - частый плач, проблемы со сном, аппетитом;

 - проблемы в поведении, в отношении со сверстниками.

Если у ребенка имеются указанные недостатки развития или проблемы, ему рекомендуется пройти нейропсихологическое обследование.

НЕЙРОКОРРЕКЦИЯ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Что такое «нейропсихологическое обследование»?

1. Сбор амнестических данных: наличие семейных заболеваний, наличие осложнений во время беременности, родовспоможение, шкала Апгар, диагноз при рождении, стационарное лечение, развитие до года (моторные функции (удерживает голову, переворачивается и т.д.), речевое развитие), трудности в овладении навыками: пользование горшком, самостоятельная ходьба, самостоятельная еда и т.п., перенесенные заболевания, наличие энуреза, тиков, посещение детского сада и адаптация к нему, предпочитаемые игры и игрушки.

2. Выполнение специальных заданий.

Что такое «Нейропсихологическая коррекция. Метод замещающего онтогненеза»? Детская нейрокоррекция – это работа со всеми 3-я блоками мозга. На занятиях идет поэтапное проживание каждой фазы развития, стимулирование всех зон мозга. Занятия состоят из нескольких больших блоков.

РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЙРОКОРРЕКЦИИ

Результаты нейропсихологической коррекции и абилитации:

- активизация энергетического потенциала организма (повышение общей работоспособности) и улучшение всех жизненно важных процессов;

- УЛУЧШЕНИЕ:

- внимания (устойчивости и концентрации);

 - памяти;

- речи;

 - мышления;

- улучшение качества освоения учебного материала;

 - развитие творческих способностей;

- приобретение необходимых социально-поведенческих навыков взаимодействия, благодаря повышению уровня саморегуляции и самоконтроля.


Запись по тел. 093-586-20-86  - понедельник и четверг проходят групповые занятия для школьников ( 1-5 класс)  с 17:30 до 18:00.


Источник - http://www.tomatis-volgograd.ru/services/64-neurocorrection

ЗАПРОШУЄМО ВЗЯТИ УЧАСТЬ У БЛАГОДІЙНОМУ ПРОЕКТІ ДЛЯ ДІТЕЙ, ЯКІ НЕ РОЗМОВЛЯЮТЬ

Царь Соломон:

Дающий щедро получает ещё больше, 

но бедность ждёт того, кто жаден.  

Дающий щедро получит прибыль и,

 помогая другим, ты больше получишь сам.

 

   У чому полягає проект?  Все частіше до нашого центру звертаються батьки, які мають одну й ту саму проблему: «Дитина не розмовляє». Ми мріємо створити благодійний проект для таких діток. Наш центр приватний і ми орендуємо приміщення та не маємо спонсорів, тому, на жаль, в нас немає можливості надавати безкоштовні послуги. Але є сім'ї, що не можуть собі дозволити платні заняття, тому цей проект для них.

Потрібна сума – 38 165 грн.	Вкладає наш центр – 8 935 грн.
Залишається – 29 230 грн.	Пожертвували на сьогодні – 30 725 грн.
Дуже дякуємо Вам за підтримку та участь. Звітність буде після проекту!!!

   Наш логопедичний центр планує провести курс з сенсо-моторного розвитку, який складається з 10 занять по 50 хвилин для 4 груп із 6 дітей (всього 24 немовних  дитини)  з 3 до 4 років. Цей курс плануємо провести з 16 по 27 квітня. Через 3 тижні вже розпочинаємо проект.

     Що ж таке сенсорний розвиток і як це може допомогти немовній дитині?

     Більш ніж 70% дітей, що мають будь-які відхилення у розвитку мовлення, у руховій та емоційній сфери, проблеми з навчанням, в поведінці, спілкуванні  - мають порушення роботи сенсорних систем.

Жодна частина центральної нервової системи не працює окремо: інформація передається від однієї частини до іншої. Дотики допомагають бачити, зір - утримувати рівновагу, рівновага - відчувати положення тіла в просторі та рухатися, рух  - допомагає навчанню.

Мозку необхідна стимуляція, вона збуджує нервові клітини та створює в ньому функціональну активність. Таким чином, стають можливими дихання, вживання їжі, рух, мовлення, читання і т. д. Достатня стимуляція веде до збільшення кількості зв'язків між мозковими клітинами.

   Якщо дитина народилася здоровою та її сенсорна стимуляція нормальна, то вона немає проблем з розвитком рухових навичок, мови та поведінки.

Для дітей же, що мали на початку життя будь-які порушення сенсорної стимуляції (через пошкодження під час пологів чутливих органів, стовбура мозку, мозочка, нервових шляхів і т. д.), процес сенсорної стимуляції виявляється неефективним або недостатньо ефективним. У таких дітей розвиваються різні порушення, що призводить до дисфункції сенсорної інтеграції. Те, як дитина переробляє зовнішню та внутрішню інформацію, позначається на розвитку його почуттів, думок, дій. Незначні порушення в процесах діяльності мозку можуть впливати на те, як дитина опановує побутовими навичками, навчається та спілкується. З віком проблеми примножуються і виникають труднощі з розвитком, навчанням в школі та поведінкою.

Всім добре відомі основні сенсорні системи: зорова, слухова, смакова, нюхова та дотикова. Розвиток мови безпосередньо пов'язаний з сенсорним розвитком.

Аналізуючи зображення, можемо побачити, що мова з'являється при умові, що дитина пройшла всі етапи сенсо-моторного розвитку. Працюючи з немовними дітьми, ми побачили, що найчастіше у дітей порушена сенсорна сфера, тому перш ніж запустити мову, необхідно попрацювати над сенсорним розвитком.

Займаюсь проектом я, директор логопедичного центру "Вимовляйчик" - Анастасія Олександрівна Проноза. Якщо Ви маєте бажання та можливість допомогти, напишіть мені на електрону пошту  - zaulina.nastya@gmail.com або смс у вайбері - 063-5875894, щоб отримати більш детальну інформацію та кошторис для здійснення цього проекту або можете призначити мені час для зустрічі, я із задоволенням зустрінусь та розповів Вам про наш проект. Маємо надію, що завдяки всім Вам зможемо реалізувати цей проект та допоможемо дітям у відновленні їх сенсорної сфери та подальшого здорового розвитку.

  Вже сформовані списки дітей, які будуть приймати участь у проекті. Це 14 дітей із державних садочків нашого міста (де немає логопедичної допомоги) та 10 дітей, які мають складні мовні порушення, їм колись вже була пропонована корекційна програма, але ці діти потребують постійних корекційних занять - це  діти з багатодітних сімей; діти, яких прийняли в сім'ю з будинку малютки та ін. 

1 група :
1. Костя
2. Олег
3. Денис
4. Паша
5. Кіра
6. Святослав

2 група :

1. Христина
2. Матвій
3. Матвій
4. Єгор
5. Рома
6. Вітя

3 група : 
1. Кирило
2. Ліза
3. Назар
4. Назар
5. Рувім
6. Сара

4 група:
1. Микола
2. Ангеліна
3. Максим
4. Владік
5. Єгор
6. Ігор

   Проект "Допоможи дитині заговорити", я носила в своєму серці і думках рівно рік. На зимових канікулах остаточно вирішила спробувати зібрати фінанси на здійснення цього проекту, так як на весь проект суми не було. Були переживання, а раптом люди не відгукнутися, раптом не зрозуміють, не підтримають ... і знаєте, як приємно мені сьогодні писати про те, що збір закритий, завдяки участі небайдужим людям, ми зібрали потрібну суму, навіть трохи більше. Жертвували всі - від простої домогосподарки до бізнесмена, від фахівця в цій сфері до людини, яка зовсім далека від корекційної освіти. Дякую Богові, що відкривав Ваші серця до жертовності і допомоги іншим. Нехай в нашому світі буде якомога менше дітей, які хворіють або мають ті чи інші труднощі, нехай наше серце завжди буде вдячним та відкритим !!!
 Ще раз дякую всім і радію, що Ви з нами !!!


     З повагою директор центру "Вимовляйчик" -  Анастасія Олександрівна Проноза.

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ...ЧТО ЭТО?

Нарушение, которого не видят, не понимают и не диагностируют

Примерно сорок лет назад Джейн Айрес, логопед и психолог из штата Оклахома (США), в процессе практической работы пришла к созданию теории нарушения работы сенсорных систем — теории дисфункции сенсорной интеграции, которая привлекла внимание многих специалистов, занимающихся проблемами развития ребенка. Дж. Айрес, практик из "глубинки", увидела проблему, мешающую развитию, по крайней мере, каждого десятого ребенка на земле, которую до нее не понимали, не диагностировали и не замечали. Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем.

Никакая часть центральной нервной системы не работает сама по себе: информация передается от одной ее части к другой. Прикосновения помогают видеть, зрение — удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом, становятся возможными дыхание, поглощение пищи, ходьба, речь, чтение и т. д. Достаточная стимуляция ведет к увеличению числа связей между мозговыми клетками.
С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от собственного тела и окружающей среды.
Огромное количество информации от органов чувств идет в наш мозг ежесекундно. Мозг должен организовать ее, выбрать наиболее важные, необходимые и отбраковать ненужные из многочисленных поступающих сенсорных сигналов. Поток нервных импульсов от органов чувств и внутренних органов определяет развитие нервной системы ребенка. Если ребенок родился здоровым и его сенсорная стимуляция нормальна, то у него нет проблем с развитием двигательных навыков, речи и поведения.
Для детей же, имевших в начале жизни какие-либо нарушения сенсорной стимуляции (из-за повреждения в родах чувствительных органов, ствола мозга, мозжечка, нервных путей и т. д.), процесс сенсорной стимуляции оказывается неэффективным или недостаточно эффективным. У таких детей развиваются различные нарушения, что приводит к дисфункции сенсорной интеграции. То, как ребенок перерабатывает окружающую и внутреннюю информацию, сказывается на развитии его чувств, мыслей и действий. Легчайшие нарушения в процессах деятельности мозга могут влиять на то, как ребенок овладевает бытовыми навыками, обучается и общается.
С возрастом проблемы множатся и возникают трудности с развитием, обучением в школе и поведением.

Всем хорошо известны основные сенсорные системы: зрительная, слуховая, вкусовая и обонятельная. Эти "внешние" чувства отвечают на стимулы окружающей среды.

Однако, есть в нашем теле и "внутренние" чувства: интроцептивное, тактильное, проприоцептивное и вестибулярное. Эти системы чувств, ориентированные на тело, действуют вне сознательных мыслей, и мы не можем контролировать их работу. Опишу вкратце каждую из них.

Интроцептивная: ощущения, поступающие от внутренних органов (например, частота сердечных сокращений, частота дыхания, голод, возбуждение, смена настроений и т. д.).

Тактильная: ощущения от прикосновений, давления и т. п. Дети, имеющие тактильную дисфункцию, часто испытывают затруднения с приемом пищи, мимикой, артикуляцией, поскольку они не имеют соответствующей информации от рецепторов, расположенных в области лица и рта.

Проприоцептивная: ощущение положения тела в пространстве, получаемое от мышц, связок и суставов. Некоторые часто встречающиеся признаки проприоцептивной дисфункции — это неуклюжесть, невозможность адекватно оценить положение тела в пространстве, трудности в обучении новым моторным навыкам. Моторные же навыки глубоко связаны с речевой деятельностью.

Вестибулярная: ощущения движения, силы тяжести и равновесия. Об этой важной сенсорной системе мы подробно поговорим позже.

Мозг отбирает, сортирует и упорядочивает чувства, подобно регулировщику, направляющему движения автомобилей. Основной элемент нервной системы — это нервная клетка (нейрон).
Нервная клетка состоит из тела, дендритов, аксона и терминалей. Миллионы нейронов человеческого тела связаны в нервную систему. Дендриты нервных клеток получают нервные импульсы от других клеток или рецепторов, глаз, ушей, языка и т. п. Импульсы проходят через ядро к аксону, который проводит их через терминали к дендритам других нервных клеток или к исполнительному органу (например, к мышцам).

Процесс развития ребенка связан с ростом дендритов, аксонов и терминалей. Рост начинается в стволе мозга и распространяется на "верхние этажи" нервной системы.

Сенсорная стимуляция и накапливаемый опыт способствуют росту.
Швейцарский детский психолог Жан Пиаже говорил, что основа детского интеллекта — в сенсомоторной деятельности. Годовалый ребенок хватает любые предметы, ему надо потрогать буквально все. Мало того, он все тащит в рот! Это "великий исследователь", еще ничего не знающий об окружающем мире, но активно и страстно желающий его покорить. Пиаже исследовал движения рук у совсем маленьких детей на стадии хватания предметов, поскольку придавал им больщое значение в развитии интеллекта. Ребенок учится не только хватать — он оттачивает точность движения рук, пальцев, учится согласовывать эти движения со зрением, формирует представление о пространстве не теоретически, а практически — чтобы взять ложку или чашку, попить сока или съесть яблоко.
Сотни тысяч раз ребенок повторяет эти движения день за днем, неделю за неделей, пока они не станут автоматическими. В это время в его мозге происходят процессы, облегчающие и автоматизирующие движения, ощущения, чувства. Сенсомоторный интеллект собирается по песчинке и формирует "кирпичики" для постройки "дома" — глубинного невербального интеллекта.

Несколько лет назад мне попалась серия книг о развитии интеллекта у маленьких детей, написанная американским ученым Гленом Доманом. В его медицинском центре была разработана система физических упражнений для грудных детей, а также были сконструированы кроватки с разными приспособлениями для хватания, специальные желоба для облегчения ползания щириной 36,5 см — не больше и не меньше! Эти длинные желоба можно было наклонять, чтобы стимулировать ползание у детей с неврологическими проблемами. Использовалось разное тканевое покрытие, облегчающее или, наоборот, усложняющее ползание...

Глен Доман основывался на теории Жана Пиаже и исследованиях российского физиолога прошлого века Бориса Клосовского (этот ученый доказал, что структуры мозга нормально развиваются только в условиях сенсорной стимуляции).

Если хотите, чтобы интеллект малыша развивался, не ленитесь заниматься с ним постоянно. Родителям Глен Доман советует тренировать как крупную моторику детей (ползание, лазание, ходьба и т. д.), так и мелкую (пальцевые движения), а также тренировать вестибулярный аппарат — переворачивать, качать, подбрасывать ребенка. Разумеется, тренировки нужно постепенно усложнять, проводить их постоянно, несколько раз в день, хотя бы по 5-10 минут.

Мозг обладает замечательной способностью приспосабливать сенсорную информацию к требованиям окружающей среды и к потребностям человека. Он может включать или выключать нервные цепи, чтобы регулировать собственную активность и, соответственно, уровень общей активности. Если нужно, мозг включает нервные цепи, обслуживающие игру в мяч, и переключает их, когда мы начинаем читать ребенку книгу.

Мозг тормозит сенсорную информацию, которая не нужна для выполнения определенной задачи.
Когда ребенок сидит в классе, его мозг тормозит восприятие звука гудящих вентиляторов, чтобы можно было слушать учителя. Если не блокируется ненужная информация, мозг может быть чрезмерно стимулирован. Когда мы привыкаем к определенным сенсорным ощущениям, мозг автоматически игнорирует их. Так, напряжение ремней ранца вначале занимает внимание ребенка, но, в конце концов, он перестает его замечать. Мозг облегчает восприятие приятных ощущений, например успокаивающее чувство в кресле-качалке, он дает "зеленый свет" переживаниям удовольствия.
К сожалению, у детей нередко нарушается нормальная работа системы, воспринимающей информацию. Ребенок оказывается неспособным правильно реагировать на определенную сенсорную информацию. Когда информации слишком много, мозг перегружен и принуждает ребенка избегать новых впечатлений. Когда информации слишком мало, мозг ищет дополнительные сенсорные стимулы.
У каждого человека время от времени возникают проблемы с восприятием сенсорной информации. Попытайтесь, например, вообразить состояние, когда вы долгое время проводите без сна. Длительная бессонница нарушает координацию движений и способность концентрировать внимание.
Попытаемся классифицировать симптомы нарушения восприятия информации по сенсорным системам.
Слух: ребенок боится неожиданных или громких звуков; закрывает уши руками; не может гулять по шумной улице; выглядит рассеянным в шумном окружении.
Зрение: ребенок предпочитает находиться в темноте; ему трудно преодолевать ступеньки; избегает яркого света; напряженно смотрит на людей или предметы; избегает контакта "глаза в глаза".
Обоняние: ребенок постоянно нюхает несъедобные предметы; не переносит крепких запахов.
Положение тела: ребенок постоянно пробует разные виды двигательной активности; хватается за других людей, мебель, предметы; имеет слабую мускулатуру, легко утомляется; ходит на цыпочках.
Движения: ребенок становится неуверенным, тревожным, когда чувствует, что теряет почву под ногами; избегает подъемов, лазания и прыжков; не любит играть на спортплощадке; опасно рискует в игре, не осознавая опасности.
Прикосновения: ребенок не переносит прикосновений к себе, боится испачкаться клеем, песком, красками и т. д.; чрезмерно чувствителен к определенным тканям (одежде, постельному белью); не любит прикасаться к людям и предметам; избегает ходить босиком, особенно по траве и песку; у него понижена болевая и температурная чувствительность.
Внимание, поведение и общение: ребенок быстро меняет одну активность на другую, и это мешает ему играть; плохо концентрирует внимание; чрезмерно аффективен с другими; кажется тревожным; склонен к инцидентам; ему трудно заводить друзей, выражать эмоции.
Обобщая сказанное, можно выделить следующие основные моменты.
Итак:

• Способность уделять внимание задаче зависит от способности тормозить несущественную сенсорную информацию — окружающий шум или зрительные образы. У многих детей не развито защищающей, тормозящей способности нервной системы. Это может выражаться в рассеянности, гиперактивности или импульсивности — ребенок без "тормозов".
• Ребенок кажется неорганизованным, ему не хватает целеустремленности. Поэтому он не в состоянии исследовать окружающий мир, полноценно играть. Он может казаться неуклюжим и плохо держать равновесие. Ему трудно успокаиваться после физических игр.
• Негативное поведение имеет скрытую причину. Ребенок может быть вспыльчивым, возбужденным, кричать из-за ерунды — например, из-за того, что испугался незнакомых звуков, увидел нечто непонятное или ему просто мешает складка в одежде.

Общий симптом дисфункции сенсорной стимуляции — неспособность поддерживать необходимое состояние внимания, а также концентрировать внимание на определенной задаче. Это особенно заметно при восприятии речи, несущей огромное количество слуховой информации, которую нервная система не может переработать.
Джейн Айрес в своих наблюдениях пришла к выводу, что основа нормальной работы нервной системы обусловлена состоянием вестибулярной системы. Вестибулярная система является главным организатором ощущений, поступающих из других сенсорных каналов, — таким образом, она участвует в овладении речью. Джейн Айрес подчеркивала, что вестибулярная система отвечает за координацию и регуляцию мышечной активности невербального общения — "язык тела" и другие формы невербального общения.
Результатом сниженной активности вестибулярной системы часто являются нарушение артикуляции и задержка речевого развития. Дети просто не определяют сенсорную информацию, которая поступает от артикуляторных органов. В результате возникают трудности с началом и реализацией движений, требующихся для артикуляции.
Таким образом, Джейн Айрес на практике оценила значение состояния систем органов чувств, и особенно вестибулярной системы, для правильного развития ребенка. Понимая важность развития сенсорных процессов наш центр проводит занятия по сенсорному развитию. Запись по тел. 093-586-20-86.

О.И. Ефимов
ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГЛАЗАМИ ВРАЧА
Издательство "Диля", Москва, 2007 год, 129 страниц.

Источник: http://www.twirpx.com/file/254761/

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

   В этой статье мы расскажем, что такое сенсорное развитие ребенка, зачем оно нужно. Ведь от того, насколько развита сенсорика зависит не только интеллектуальное развитие ребенка, но и эмоциональное.

Сенсорное развитие — это восприятие при помощи органов чувств. Это главный помощник ребенка в познании окружающего мира и уделять внимание его развитию важно буквально с рождения. Понимать свойства окружающих предметов, различать их по форме, цвету, величине, ощущать тактильно, на запах и вкус — все это мы, взрослые, делаем, даже не замечая. Ощущения дают нам представления о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Каждое восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Сенсорные упражнения учат ребенка различать и классифицировать предметы на основе самых разнообразных признаков. Ребенок выделяет группы сходных предметов ( большие и маленькие, холодные и теплые, тяжелые и легкие), учится давать им названия. 

   А для детей сенсорное восприятие мира — новая интересная задача, с которыми им необходимо помочь.

♥Почему так важно сенсорное развитие детей в раннем и дошкольном возрасте?

Педагоги и психологи утверждают, что от того, как ребенок научится воспринимать мир, во многом зависит его дальнейшее интеллектуальное и эмоциональное развитие, а также успешное обучение в детском саду и школе. Развитие речи, непосредственно связано с сенсорным развитием. Исходя из анализа картинки ниже, видно, что речь появляется, если ребенок прошел все этапы сенсо-моторного развития. Работая с неговорящими детьми, мы увидели, что чаще всего у детей нарушена сенсорная сфера, поэтому прежде чем запустить речь, необходимо поработать над сенсорным развитием. 

 Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются. Довольно часто в процессе диагностики старших дошкольников выясняется, что они затрудняются самостоятельно выделить данные характеристики у предметов, а значит, отстают в сенсорном развитии.

В зависимости от возраста, для развития сенсорики ребенку необходимы различные знания:

0–1 год — при помощи ярких и музыкальных игрушек развиваем внимание и слух, учимся хватать и ощупывать предметы с различной фактурой. Гимнастика и массаж — отличные помощники в развитии общей и мелкой моторики. Тактильные ощущения малыша развиваются благодаря телесному контакту с мамой.

2–3 года — изучаем цвета (весь спектр), формы (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал) и величины (большой-маленький, высокий-низкий).

3–4 года — закрепляем уже полученные знания, учимся понимать оттенки и группировать предметы по цвету (выбрать все красные шарики,), размеру (найти все большие машинки) и форме (собрать все треугольные фигуры).

5–6 лет — продолжаем закрепление знакомого материала, изучаем варианты знакомых геометрических форм, переходим к понятиям высоты и ширины, знакомимся с соотношением «короткий-длинный».

Отлично, если к моменту поступления в школу ребенок будет уметь визуально и тактильно легко определять цвет, размер и форму предмета, сравнивать предметы, находить в них общие черты и различия, понимать и использовать в речи названия знакомых и понятных величин и форм. 

Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно обращать внимание малыша на одежду, продукты, объекты домашней обстановки, на улице, т. е. подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Повторять и закреплять в памяти изученное можно и в игровой форме. "Впитывающий разум" - так называла врач, педагог, основательница педагогической системы Мария Монтессори способность ребенка воспринимать мир от рождения до трех лет. В этот период мозг ребенка представляет собой нечто схожее с губкой - он впитывает в себя огромные объемы информации. Мы не можем не заметить это, так как малыш, движимый волей своего разума, беспрерывно смотрит, слушает, трогает, нюхает и пробует на вкус все, что его окружает. В возрасте от трех до шести лет ребенок становится «строителем самого себя», именно на этот период выпадают моменты максимальной интенсивности развития всех органов чувств, причем при благоприятных условиях их развитие может достигнуть предела человеческих возможностей.
Монтессори уделяла особое внимание сенсорному развитию, а также отмечала важность воспитания чувств именно в период от рождения до шести лет. Дело в том, что, достигнув шестилетнего возраста, человек навсегда утрачивает большинство способностей чувственного восприятия и наверстать упущенное уже будет невозможно.Также и готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития в раннем возрасте. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих у детей в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью сенсорного восприятия.


    Приглашаем на курс по сенсорному развитию 12 занятий по 40 минут. 
    Запись по тел. 093-5962086.