СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

   В этой статье мы расскажем, что такое сенсорное развитие ребенка, зачем оно нужно. Ведь от того, насколько развита сенсорика зависит не только интеллектуальное развитие ребенка, но и эмоциональное.

Сенсорное развитие — это восприятие при помощи органов чувств. Это главный помощник ребенка в познании окружающего мира и уделять внимание его развитию важно буквально с рождения. Понимать свойства окружающих предметов, различать их по форме, цвету, величине, ощущать тактильно, на запах и вкус — все это мы, взрослые, делаем, даже не замечая. Ощущения дают нам представления о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Каждое восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Сенсорные упражнения учат ребенка различать и классифицировать предметы на основе самых разнообразных признаков. Ребенок выделяет группы сходных предметов ( большие и маленькие, холодные и теплые, тяжелые и легкие), учится давать им названия. 

   А для детей сенсорное восприятие мира — новая интересная задача, с которыми им необходимо помочь.

♥Почему так важно сенсорное развитие детей в раннем и дошкольном возрасте?

Педагоги и психологи утверждают, что от того, как ребенок научится воспринимать мир, во многом зависит его дальнейшее интеллектуальное и эмоциональное развитие, а также успешное обучение в детском саду и школе. Развитие речи, непосредственно связано с сенсорным развитием. Исходя из анализа картинки ниже, видно, что речь появляется, если ребенок прошел все этапы сенсо-моторного развития. Работая с неговорящими детьми, мы увидели, что чаще всего у детей нарушена сенсорная сфера, поэтому прежде чем запустить речь, необходимо поработать над сенсорным развитием. 

 Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются. Довольно часто в процессе диагностики старших дошкольников выясняется, что они затрудняются самостоятельно выделить данные характеристики у предметов, а значит, отстают в сенсорном развитии.

В зависимости от возраста, для развития сенсорики ребенку необходимы различные знания:

0–1 год — при помощи ярких и музыкальных игрушек развиваем внимание и слух, учимся хватать и ощупывать предметы с различной фактурой. Гимнастика и массаж — отличные помощники в развитии общей и мелкой моторики. Тактильные ощущения малыша развиваются благодаря телесному контакту с мамой.

2–3 года — изучаем цвета (весь спектр), формы (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал) и величины (большой-маленький, высокий-низкий).

3–4 года — закрепляем уже полученные знания, учимся понимать оттенки и группировать предметы по цвету (выбрать все красные шарики,), размеру (найти все большие машинки) и форме (собрать все треугольные фигуры).

5–6 лет — продолжаем закрепление знакомого материала, изучаем варианты знакомых геометрических форм, переходим к понятиям высоты и ширины, знакомимся с соотношением «короткий-длинный».

Отлично, если к моменту поступления в школу ребенок будет уметь визуально и тактильно легко определять цвет, размер и форму предмета, сравнивать предметы, находить в них общие черты и различия, понимать и использовать в речи названия знакомых и понятных величин и форм. 

Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно обращать внимание малыша на одежду, продукты, объекты домашней обстановки, на улице, т. е. подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Повторять и закреплять в памяти изученное можно и в игровой форме. "Впитывающий разум" - так называла врач, педагог, основательница педагогической системы Мария Монтессори способность ребенка воспринимать мир от рождения до трех лет. В этот период мозг ребенка представляет собой нечто схожее с губкой - он впитывает в себя огромные объемы информации. Мы не можем не заметить это, так как малыш, движимый волей своего разума, беспрерывно смотрит, слушает, трогает, нюхает и пробует на вкус все, что его окружает. В возрасте от трех до шести лет ребенок становится «строителем самого себя», именно на этот период выпадают моменты максимальной интенсивности развития всех органов чувств, причем при благоприятных условиях их развитие может достигнуть предела человеческих возможностей.
Монтессори уделяла особое внимание сенсорному развитию, а также отмечала важность воспитания чувств именно в период от рождения до шести лет. Дело в том, что, достигнув шестилетнего возраста, человек навсегда утрачивает большинство способностей чувственного восприятия и наверстать упущенное уже будет невозможно.Также и готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития в раннем возрасте. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих у детей в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью сенсорного восприятия.


    Приглашаем на курс по сенсорному развитию 12 занятий по 40 минут. 
    Запись по тел. 093-5962086.

ЧТО НУЖНО, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ЗАГОВОРИЛ...

Многие родители наших детей задаются вопросом: почему мой ребенок не говорит  и как ему помочь?

Я не буду углубляться в физиологические причины нарушения речи, это могут быть болезни мамы во время беременности, патологические роды, болезни ребенка на раннем этапе жизни, прививки, травмы, генетические проблемы и т.д.и т.п.

Нас скорее интересует не почему, а что же делать? И это правильно, потому что мозг ребенка очень пластичен, и если и есть травмы или функциональные нарушения мозга, то здоровые зоны могут взять на себя функцию поврежденных.

Давайте рассмотрим что необходимо, для появления речи?

1.     Коммуникативный аспект – другими словами, ребенок хочет говорить. Дети руководствуются одним из мотивов: - «я хочу, чтобы ты…», «посмотри, что там…», ребенок хочет поделиться информацией. Если «запаздывает» только этот аспект речи, то вопрос часто решается походом ребенка в детский сад. Вот там полно ситуаций, где надо попросить что-то,  защитить свои интересы, и высказать отношение. К сожалению, именно этот аспект речи часто и сильно нарушен у детей с аутичными чертами.

2.     Когнитивный аспект – способность к анализу и символизации.

Например, желтая птичка с красным носом – обзначается словом «утка». Почему именно этот предмет имеет отношение к звукосочетанию «утка», часто ребенку бывает не понятно. Примерно к году ребенок в норме понимает, что какой-то предмет можно обозначить чем-то другим (не только картинкой), а именно определенной звуковой оболочкой.

3.     Сенсомоторный аспект – способность воспринимать звуки, анализировать, произносить, создавать моторные схемы и контролировать их на слух.

Говорящему человеку довольно трудно понять, как не просто сказать неговорящему ребенку «пака». Одно дело сказать «па», совсем другое – «па-па», и третье – «па-ка». Ребенку нужно сначала вычленить этот звук (понять что именно его надо сказать), потренироваться произносить его изолированно, сверить с эталоном. Далее быть в состоянии построить двухслоговую схему этого слова, смочь переключиться с одного движения (губами – «па») на иное движение (языком – «ка»), сличить с эталоном (так ли я слышал это ранее).

Слуховой анализатор у неречевых детей часто страдает, а он работает в связке с моторным анализатором. У детей с нарушениями речи часто нарушена крупная моторика (они неловки, не могут пройти по бровке, попрыгать на одной ножке и др.). Мелкие же движения артикуляционного аппарата, которые выполняются без контроля зрения, еще сложнее. Для того, чтобы хорошо работал моторный анализатор, должна быть достаточно хорошо развита тактильная чувствительность (отсутствие сенсорных проблем) и проприцептивная чувствительность (ощущения от движения мышц и связок).

Часто дети имеют нарушения не на одном уровне, а на всех трех.

Вот почему в нашем центре мы подходим к проблеме речи комплексно: занимаемся не только развитием речи, а работаем над ее базисными структурами (коммуникативными мотивами, памятью, вниманием  – психолог, сенсорная интеграция – мозжечковая стимуляция, развитием ритма и мелодики – логоритмика, проприцептивной чувствительности способствуют массажи).

                                                                          учитель-логопед  Акименко Юлия