ФОРМИРОВАНИЕ ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

Формирование речевого дыхания

         Нарушение речевого дыхания — один из постоянных призна­ков заикания. Помимо возможности появления судорожной актив­ности в мышцах дыхательного аппарата, нарушение речевого ды­хания характеризуют следующие показатели: недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, уко­роченный речевой выдох, несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.

Работа по формированию речевого дыхания включает в себя три этапа:

1. Расширение физиологических возможностей дыхательного ап­парата (постановка диафрагмально-реберного дыхания).

2. Формирование длительного фонационного выдоха.

3. Формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значе­ние для организации плавной речи. 

Плавность речи — это целост­ное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершен­ного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

В связи с тем, что у заикающихся поверхностное и недостаточно регулярное дыхание, а мышцы грудной клетки, особенно мышцы плечевого пояса, находятся в состоянии излишнего напряжения, большинство практиков используют в коррекции заикания поста­новку диафрагмально-реберного дыхания, которое часто называ­ется диафрагмальным. При таком типе дыхания особое значение имеет работа мышц брюшного пресса.

Постановку диафрагмально-реберного дыхания начинают в по­ложении лежа, оптимально — на фоне мышечного расслабле­ния. Как правило, в этот период заикающиеся уже знакомы с эле­ментами релаксации.

В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыха­ния необходимо проводить на начальном этапе в положении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанав­ливается автоматически.

В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы. При этом нужно учитывать следующие методические ука­зания.

1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.

2.  Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.

3.  Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения «в сто­роны» движутся «Впереди» с обхватом грудной клетки или из по­ложения «вверху» движутся вниз. Движения корпусом при этом связаны с наклоном вниз.

4.  Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с произнесением согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет логопеду на слух кон­тролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальней­шем формирует у ребенка обратную биологическую связь.

УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАФРАГМАЛЬНОГО ВЫДОХА

Ребенок находится в положении лежа на спине. Его рука лежит на верх­ней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращают на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку или плоский предмет, например книгу, для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2—3 мин и выполняется без усилий, что­бы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса.

Задуй свечку

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Им пред­лагают медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы «пламя» отклонилось. Логопед отмечает тех, кто дольше других дул на «свечу».

Лопнула шина

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг— «шину». На выдохе медленно произносят звук «ш-ш-ш». Руки при этом мед­ленно скрещиваются: правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Груд­ная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положе­ние, дети делают непроизвольно вдох.

Накачать шину

Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Они «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку насоса. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох происходит непроизвольно.

Воздушный шар

Выполняется аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время вы­доха дети произносят звук «ф-ф-ф».

Жук жужжит

Исходное положение: руки подняты в стороны и немного отведены на­зад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети непроизвольно делают вдох.

Ворона

Исходное положение: руки подняты через стороны вверх. Медленно опус­кая руки и приседая, дети произносят протяжно «к-а-а-а-р». Логопед хвалит тех «ворон», которые медленно спустились с дерева на землю. Занимая исходное положение, дети непроизвольно делают вдох.

Гуси

Исходное положение: руки на поясе. Дети медленно наклоняют тулови­ще вперед, не опуская голову вниз, произносят протяжно «г-а-а». Принимая исходное положение, делают вдох.

Приемов, направленных на формирование диафрагмального выдоха, существует в практике довольно много.

У детей более старшего возраста, подростков и взрослых трени­ровка диафрагмального дыхания может происходить более осоз­нанно.

Тренировку речевого дыхания можно проводить в положении лежа на спине. Пациентам предлагают расслабиться. Ладонь одной руки они кладут на область диафрагмы. Специалист обращает их внимание на движения передней стенки живота при естественных вдохе и выдохе. При вдохе рука поднимается, при выдохе опуска­ется соответственно движению передней стенки живота.

После того как натренировано движение диафрагмы в положе­нии лежа, то же упражнение повторяют в положении стоя: нужно положить руку на область диафрагмы и сделать вдох, рука должна ощутить то же движение, что и в положении лежа.

Полезно также проверить «глазом», как изменяется объем груд­ной клетки. Заикающиеся встают перед большим зеркалом, чтобы понаблюдать за дыхательными движениями грудной клетки. При этом плечи во время вдоха не должны подниматься.

Длительность и силу выдоха можно тренировать в процессе сле­дующих упражнений:

1.  Выдох под мысленный счет (вдох на счет 1-2-3; выдох на 4-5-6-7-8 до 15).

2. Произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф и др.), дли­тельность выдоха контролируется секундомером.

3. «Прокатить выдохом» воображаемый ватный шарик по длине всей руки и пр.

Силу диафрагмального выдоха помогают тренировать упражне­ния: «Задуй пламя свечи» и др.

В дальнейшем диафрагмальный тип дыхания следует трениро­вать при выполнении физических упражнений (ходьба, наклоны и повороты туловища и пр.).

Успешно используется при постановке диафрагмального дыха­ния парадоксальная гимнастика А. Н. Стрельниковой.

Одной из распространенных ошибок в работе по формирова­нию речевого дыхания является чрезмерное наполнение легких воздухом во время вдоха. Слишком большой вдох создает излиш­нее напряжение дыхательных мышц, возникает гипервентиляция.

Зачастую неправильная организация работы по развитию рече­вого дыхания сопровождается фиксацией внимания заикающихся на акте вдоха и другими осложнениями. Поэтому при постановке речевого дыхания все инструкции должны касаться только про­цесса выдоха. (Исключение составляет парадоксальная дыхатель­ная гимнастика А. Н. Стрельниковой.) 

Развитие длительного фонационного выдоха. Формирование фо­национного выдоха — основа развития координаторных взаимоотно­шений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фик­сации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука.

Как правило, тренировка фонационного выдоха начинается с длительного звучания гласных.

После того как пациенты освоят длительное произнесение од­ного гласного на выдохе, им предлагают произнести слитно соче­тание из двух гласных на одном выдохе а—о—.

Постепенно наращивается количество гласных звуков, произ­носимых на одном выдохе в следующем порядке: а—о—у— и (эта­лон гласных звуков). Этот этап работы может проводиться в период молчания или охранительного речевого режима.

Диафрагмальный вдох и выдох во время выполнения этих уп­ражнений заикающийся может контролировать ладонью, положен­ной на область диафрагмы. Помимо слухового контроля длитель­ность фонационного выдоха можно контролировать плавным дви­жением руки.

Формирование речевого выдоха. В упражнения вводятся слоги, слова, фразы.

Усвоение навыков, связанных с развитием речевого выдоха, идет с разной скоростью при невротической и неврозоподобной формах заикания. Так, у заикающихся с невротической формой речевой патологии быстро восстанавливается координация между механизмом дыхания и фонации. Несмотря на видимую легкость, с которой они усваивают весь набор предлагаемых упражнений, необходимо сохранять строгую последовательность предъявления этих заданий и длительность тренировок.

При неврозоподобном заикании координаторные взаимоотно­шения между работой голосового аппарата и дыханием формиру­ются с трудом. При усвоении новых навыков необходимы не толь­ко объяснение, но и многократный показ, подключение различ­ных видов контроля (слуховой, визуальный, кинестетический). Тре­нировка должна быть систематической, длительной и включается во все виды занятий, проводимых с заикающимися.

  

Литература:

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание. – М., 2003.

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ?

Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

    Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение — 

в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

 С самого раннего возраста,  нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой — громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина — низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.

  Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении. 

Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

   Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

    Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Сформированность фонематического слуха – главное условие успешного обучения грамоте.

          Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звуко-комплекс. Учитель-логопед, педагоги и родители перед детьми  постоянно должны ставить задачи звукового анализа и использовать эффективные средства для решения этих задач: дидактические игры, специальный пенал по моделированию речи. Дошкольники переступая школьный порог должны владеть следующими знаниями:

     -   первое слово в предложении и имена пишутся с большой буквы;

     -   в конце предложения ставится точка;

     - семантическое вычленение слов из фразы. Каждое слово пишется отдельно (важно для правописания приставочных глаголов (типа “написал”, “подпрыгивает”) и именных частей речи с предлогами (например: “на озере”, “под голубыми”);

    - умение делить слова на слоги сыграет свою положительную роль при отражении слоговой структуры на письме, при переносе части слова на следующую строку;

    - ребенок не “потеряет” ни одной буквы при чтении и письме, т.к. он приучен выделять в слове все звуки: от первого до последнего;

    - фонематическое восприятие поможет ребенку сделать правильный выбор среди смешиваемых звуков в словах типа: “железо”, “шоссе”, “календарь” и др.

Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность фонематического слуха. Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель относит их к негрубым специфическим ошибкам (за эти ошибки оценка не снижается). Однако смешение звонких-глухих в слове “дуб” – “дуп” является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым.

Средства формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения, их роль в работе по формированию фонематического слуха.

Для развития фонематического слуха должна быть организована  познавательная и игровая деятельность.

В процессе организации познавательной деятельности ведутся  занятия по нескольким направлениям:

 - знакомство с артикуляционным аппаратом; введение понятия «слово»; знакомство с разнообразием слов, родственными словами;

 - формирование первоначального представления о звуке; знакомство с гласными звуками; нахождение звуков в словах, фиксация фишкой;

- введение понятия «согласный звук»; знакомство с согласными звуками, уточнение произношения, дифференциация мягких и твёрдых согласных; фиксация понятия твёрдости-мягкости фишками;

- дифференциация гласных и согласных звуков, фиксация фишкой позиции звуков в слове.

Игровая деятельность: игры, используемые для решения поставленных проблем, можно разделить на несколько групп:

1) Игры на развитие фонематического слуха:

- «Поймай звук» (определение наличия звука в слове)

- «Где живёт колобок?», «Прятки с колобком» (Определение места гласного звука в слове)

- «Где спрятался звук?» (определение места звука в слове) и тд.

2) Игры на развитие слухового внимания:

- «Какие звуки нарушают тишину?»

- «Кто услышит больше звуков?»

- «Чей голос?»

- «Угадай по звуку, что делает?» и т.д.

3) Игры на развитие фонематического восприятия:

- «Определи первый звук»

- «Цепочка слов»

- «Как их зовут?» и т.д.

4) Игры на развитие познавательного интереса по экспериментированию со звуками.

-   логоритмические упражнения на музыкальных занятиях

-   музыкальное развлечение с элементами логоритмики

- Словесные игры: «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Добавлялки».

При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произойдёт повышение качества речевого развития детей, обеспечение качественной подготовки детей к школе.

    Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

Игры, позволяют в интересной форме научить ребенка прислушиваться к звукам речи.

Язык является средством общения людей. Формирование связной речи у ребёнка тесно связано с усвоением грамматического строя речи и овладением звуковой системы речи.

В усвоение звуковой стороны входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития фонематического слуха у ребёнка и процесс произнесения звуков речи. Развитие звуковой стороны языка является предпосылкой обучения грамоте, а именно чтению и письму.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Следовательно, успешное обучение чтению и письму предполагает как обязательное условие формирования фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа.

ПЛАНШЕТ ТА ДІТИ

ПЛАНШЕТИ ЗАВАЖАЮТЬ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ

     Планшет виручає батьків, коли потрібно втихомирити дитину, наприклад, поки мама готує обід або під час поїздки на машині. Але лікарі попереджають про необхідність обмежувати дитину у використанні планшета, оскільки це загрожує слабкому розвитку мови і відхиленнями в поведінці.

     Небезпека таїться в тому, що батьки не звертають уваги, чим саме займається дитина за планшетом. Це може призвести не тільки до незапланованих витрат через вбудовані покупки в більшості мобільних ігор. Якщо дитина дивиться мультики на планшеті, відбувається те ж саме, що і з телевізором – сидячи перед екраном, вона не розмовляє і не отримує нових навичок. Немає тієї мозкової активності, яку забезпечують ігри з неелектроними гаджетами. У найменших це може призвести до затримки розвитку мовлення, а дітям старшого віку перебування за планшетом на самоті загрожує тим, що стане складно заводити друзів.

     Через те, що планшет практично не вимагають навичок читання, двох – трьохрічні діти досить швидко починають розуміти, як включити мультики онлайн або запустити гру. За даними Common Sense Media, в США вже 38 % малюків віком до 2 років користуються мобільними пристроями. До 8 років поводитися з планшетами вміють і зовсім 72 % дітей.

     Американська академія педіатрів рекомендує не залишати дитину з планшетом більше, ніж на 2 години в день. У Великобританії вже був випадок, коли у чотирирічної дівчинки виявили залежність від гаджета, хоча вона грала з планшетом всього по 4 години на день. Доктор Рахіль Брігс з Нью- Йоркського медичного центру і зовсім пропонує скоротити час, проведений за переглядом мультиків на планшеті до мінімуму. Основний час повинен йти на рухливі ігри та спілкування обличчям до обличчя з батьками, однолітками, вихователями.

    При використанні гаджетів дотримуйтесь простих правил: ігри на планшеті повинні розвивати фантазію і мислення і бути обмеженими за часом. Дотик однієї і тієї ж клавіші на екрані не рівноцінна збірці конструктора або малювання.

За матеріалами: http://cikavosti.com/

МАТЕРІАЛИ ВІД КОЛЕГ

ТЕСТ ДЛЯ БАТЬКІВ 

«Чи достатньо  уваги Ви приділяєте розвитку мовлення дитини?»

Пропонуємо відповісти на питання тесту, виберіть відповіді та підрахуйте їх кількість.

1. Чи маєте Ви достатньо вільного часу для розмови з дитиною?

                                варіанти відповіді:     так, не завжди, ні

2. Чи втручаєтесь у дитячі розповіді, щоб виправити мовну помилку?

                                                                  так, не завжди, ні

3. Чи обговорюєте з дитиною  почуте, побачене (казки, мультфільми, телепередачі, ігри)                                  так, не завжди, ні

4. Чи слідкуєте за  правильністю власного мовленням?

                                                                   так, не завжди, ні

5. Чи використовуєте мовні ігри, завдання, вправи?

                                                                    так, не завжди, ні

6. Чи вживаєте прислів'я, приказки,загадки, забавлянки, пісні і т. п.?

                                                                     так, не завжди, ні

7. Чи завжди даєте відповіді на запитання дитини?

                                                                     так, не завжди, ні

8. Чи завжди пояснюєте дитині незрозумілі слова?

                                                                     так, не завжди, ні

9. Чи часто влаштовуєте прогулянки, подорожі для спілкування з дитиною?

                                                                      так, не завжди, ні

10. Чи слідкуєте за дитячими виданнями? купуєте книги?

                                                                      так, не завжди, ні

так оцінка – 2 бали, не завжди – 1 бал, ні – 0,5 бала

15 – 20 балів –ви приділяєте достатньо часу мовному розвитку дитини

8 – 14 – ви розумієте,що розвиток мовлення важливий аспект розвитку, але за браком часу приділяєте недостатньо уваги спілкуванню з дитиною

1 – 7 – потурбуйтеся про час для спілкування з дитиною.

 ПАМ'ЯТКА
 «СЕКРЕТИ УСПІШНОЇ РОБОТИ З БАТЬКАМИ»:

• ПАМ'ЯТАЙТЕ: БАТЬКИ ПОТРЕБУЮТЬ ПІДТРИМКИ, ДОПОМОГИ, ДОБРОЇ ПОРАДИ;

•  НЕ ПРОВОДИТИ БЕСІДУ ПОСПІХОМ, ЯКЩО СЬОГОДНІ БРАКУЄ ЧАСУ, ВАРТО ДОМОВИТИСЬ ПРО ЗУСТРІЧ ІНШИМ РАЗОМ;

• НЕ НАМАГЙТЕСЯ ПОВЧАТИ, РОЗМОВЛЯЙТЕ СПОКІЙНИМ ТОНОМ;

• ПОТРІНО ВМІТИ ВИСЛУХАТИ, ДАТИ ЗМОГУ БАТЬКАМ ВИСЛОВИТИСЬ;

•  ЗАЛУЧАЙТЕ БАТЬКІВ ДО СПІВПРАЦІ;

•  КЕРУЙТЕСЬ ПРИНЦИПОМ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ ДО ПРОБЛЕМ  СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ.

*КОЖНА ЗУСТРІЧ З БАТЬКАМИ ПОВИННА ЗАКІНЧУВАТИСЬ КОНСТРУКТИВНИМИ РЕКОМЕНДАЦІЯМИ.

ТРЕНІНГ ДЛЯ БАТЬКІВ 
«Мовні ігри вдома»

Мета: Розкрити роль гри в житті дитини. Допомогти батькам виробити оцінку різних способів впливу гри на мовлення дошкільників, розкрити більш оптимальні форми взаємодії у спілкуванні з дитиною.

План проведення

І. Повідомлення теми зустрічі.

ІІ. Вправа «Мої очікування»

ІІІ. Вітання:

-         вітаю всіх Вас, а ще окремо прошу:

-         підведіться ті, у кого є донька, син;

-         підведіться ті, хто виховує двох дітей;

-         встаньте ті, в кого гарна посмішка;

-         підведіться ті, хто прийшов з гарним настроєм і бажає отримати цікаву інформацію.

ІУ. Теоретична частина. «Роль гри у мовленнєвому розвитку дитини»

У. Практична частина

1. Гра мого дитинства. Ігри моєї родини.

2. Асоціації: намалювати предмет який асоціюється із грою

3. Домашні ігри «на кухні» (колір, форма, матеріал, лічба)

4. Ігровий тренінг: мовна гра «Їду додому» гра з м'ячем «М'ч передай слово називай», фанти, «Перстень», народні ігри – забави. мирилки . лічилки.

5. Розминка «Мій добрий друг» передати іграшку по колу назвати ласкавим ім'ям. Ігри з іграшками  вдома. Сучасні ігри та іграшки.

6. Такі забуті ігри в лото ( картинки,мозаїка,  доміно,конструктор)

УІ. Рефлексія: чи справдились ваші очікування? Які ще питання Вас цікавлять?

Завдання: тести про мовний розвиток.

Запропонувала матеріал: вчитель-логопед Поліщук Ірина Володимирівна. 

Матеріал для автоматизації звука [C], [C'].

ПОМИЛЯЛКИ

(Потрібно знайти логічну невідповідність. Де помилка?)

• Кусається оса, гусак, такса, ковбаса, собака.
• Катя носить костюм, сіно, сітку, сусіда, хустку.
• Колеса є в автобуса, тролейбуса, самовара, світлофора, самоскида.
• На маскараді розсміялися таксист, баскетболіст, каскадер, басейн.
• У гастрономі розсердилися ресторан, розбійник, санітар, масажист.
• Сметана густа, висока, смачна, весела, кисла, солодка.
• Гусак сміливий, страшний, сірий, старанний, спільний, сипкий.
• Небо світле, сіре, солом'яне, казкове, смішне, столичне, східне.
• Лисиця писала, спотикалася, схилялася, спочивала, спостерігала.
• Сало лежало, стояло, сиділо, висіло, свистіло, солилося.

СМІШИНКИ

• Сич красувався у кросівках.
• На носі в Оксани сундук.
• Лисиця Аліса посадила Карабаса Барабаса з літака і пересадили на Барбоса.
• Сарделька посадила собаку на санчата.
• Максимові собаки на сосні смоктали соски.
• Несу на носі ковбасу.
• У густому лісі пасе пастушок осу.
• У суботу Барбосу засунули осу в сумку.
• Вусатий санітар купався в сарафані.

ПИТАЛКИ

(Подано питання з варіантами відповіді. Потрібно прочитати питання й дати повну правильну відповідь.)

• Костюм у осла або у посла?
• Саня з вусами або сани з вусами?
• У солдата на голові каска або кашка?
• Орлиця в небесах, а лисиця в лісах?
• Бабуся кусається, а оса посміхається?
• Коси в оси або в Аліси?
• В маслянці маслята або масло?
• Тарас Катю пасе або спасе?
• Коси у Василя або у Василини?
• Спортсмен спускався по спуску або по списку?
• У ніс засунули сумку або ніс засунули в сумку?
• Дениска подряпав кішку або кішка подряпала Дениску?
• Христині приснилася сосиска або сосисці приснилася Христина?

З досвіду роботи логопедів: М.Г. Сенько, Т.Г. Сенько, О.В. Чистякова - журнал "Логопед"