СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ...ЧТО ЭТО?

Нарушение, которого не видят, не понимают и не диагностируют

Примерно сорок лет назад Джейн Айрес, логопед и психолог из штата Оклахома (США), в процессе практической работы пришла к созданию теории нарушения работы сенсорных систем — теории дисфункции сенсорной интеграции, которая привлекла внимание многих специалистов, занимающихся проблемами развития ребенка. Дж. Айрес, практик из "глубинки", увидела проблему, мешающую развитию, по крайней мере, каждого десятого ребенка на земле, которую до нее не понимали, не диагностировали и не замечали. Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем.

Никакая часть центральной нервной системы не работает сама по себе: информация передается от одной ее части к другой. Прикосновения помогают видеть, зрение — удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом, становятся возможными дыхание, поглощение пищи, ходьба, речь, чтение и т. д. Достаточная стимуляция ведет к увеличению числа связей между мозговыми клетками.
С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от собственного тела и окружающей среды.
Огромное количество информации от органов чувств идет в наш мозг ежесекундно. Мозг должен организовать ее, выбрать наиболее важные, необходимые и отбраковать ненужные из многочисленных поступающих сенсорных сигналов. Поток нервных импульсов от органов чувств и внутренних органов определяет развитие нервной системы ребенка. Если ребенок родился здоровым и его сенсорная стимуляция нормальна, то у него нет проблем с развитием двигательных навыков, речи и поведения.
Для детей же, имевших в начале жизни какие-либо нарушения сенсорной стимуляции (из-за повреждения в родах чувствительных органов, ствола мозга, мозжечка, нервных путей и т. д.), процесс сенсорной стимуляции оказывается неэффективным или недостаточно эффективным. У таких детей развиваются различные нарушения, что приводит к дисфункции сенсорной интеграции. То, как ребенок перерабатывает окружающую и внутреннюю информацию, сказывается на развитии его чувств, мыслей и действий. Легчайшие нарушения в процессах деятельности мозга могут влиять на то, как ребенок овладевает бытовыми навыками, обучается и общается.
С возрастом проблемы множатся и возникают трудности с развитием, обучением в школе и поведением.

Всем хорошо известны основные сенсорные системы: зрительная, слуховая, вкусовая и обонятельная. Эти "внешние" чувства отвечают на стимулы окружающей среды.

Однако, есть в нашем теле и "внутренние" чувства: интроцептивное, тактильное, проприоцептивное и вестибулярное. Эти системы чувств, ориентированные на тело, действуют вне сознательных мыслей, и мы не можем контролировать их работу. Опишу вкратце каждую из них.

Интроцептивная: ощущения, поступающие от внутренних органов (например, частота сердечных сокращений, частота дыхания, голод, возбуждение, смена настроений и т. д.).

Тактильная: ощущения от прикосновений, давления и т. п. Дети, имеющие тактильную дисфункцию, часто испытывают затруднения с приемом пищи, мимикой, артикуляцией, поскольку они не имеют соответствующей информации от рецепторов, расположенных в области лица и рта.

Проприоцептивная: ощущение положения тела в пространстве, получаемое от мышц, связок и суставов. Некоторые часто встречающиеся признаки проприоцептивной дисфункции — это неуклюжесть, невозможность адекватно оценить положение тела в пространстве, трудности в обучении новым моторным навыкам. Моторные же навыки глубоко связаны с речевой деятельностью.

Вестибулярная: ощущения движения, силы тяжести и равновесия. Об этой важной сенсорной системе мы подробно поговорим позже.

Мозг отбирает, сортирует и упорядочивает чувства, подобно регулировщику, направляющему движения автомобилей. Основной элемент нервной системы — это нервная клетка (нейрон).
Нервная клетка состоит из тела, дендритов, аксона и терминалей. Миллионы нейронов человеческого тела связаны в нервную систему. Дендриты нервных клеток получают нервные импульсы от других клеток или рецепторов, глаз, ушей, языка и т. п. Импульсы проходят через ядро к аксону, который проводит их через терминали к дендритам других нервных клеток или к исполнительному органу (например, к мышцам).

Процесс развития ребенка связан с ростом дендритов, аксонов и терминалей. Рост начинается в стволе мозга и распространяется на "верхние этажи" нервной системы.

Сенсорная стимуляция и накапливаемый опыт способствуют росту.
Швейцарский детский психолог Жан Пиаже говорил, что основа детского интеллекта — в сенсомоторной деятельности. Годовалый ребенок хватает любые предметы, ему надо потрогать буквально все. Мало того, он все тащит в рот! Это "великий исследователь", еще ничего не знающий об окружающем мире, но активно и страстно желающий его покорить. Пиаже исследовал движения рук у совсем маленьких детей на стадии хватания предметов, поскольку придавал им больщое значение в развитии интеллекта. Ребенок учится не только хватать — он оттачивает точность движения рук, пальцев, учится согласовывать эти движения со зрением, формирует представление о пространстве не теоретически, а практически — чтобы взять ложку или чашку, попить сока или съесть яблоко.
Сотни тысяч раз ребенок повторяет эти движения день за днем, неделю за неделей, пока они не станут автоматическими. В это время в его мозге происходят процессы, облегчающие и автоматизирующие движения, ощущения, чувства. Сенсомоторный интеллект собирается по песчинке и формирует "кирпичики" для постройки "дома" — глубинного невербального интеллекта.

Несколько лет назад мне попалась серия книг о развитии интеллекта у маленьких детей, написанная американским ученым Гленом Доманом. В его медицинском центре была разработана система физических упражнений для грудных детей, а также были сконструированы кроватки с разными приспособлениями для хватания, специальные желоба для облегчения ползания щириной 36,5 см — не больше и не меньше! Эти длинные желоба можно было наклонять, чтобы стимулировать ползание у детей с неврологическими проблемами. Использовалось разное тканевое покрытие, облегчающее или, наоборот, усложняющее ползание...

Глен Доман основывался на теории Жана Пиаже и исследованиях российского физиолога прошлого века Бориса Клосовского (этот ученый доказал, что структуры мозга нормально развиваются только в условиях сенсорной стимуляции).

Если хотите, чтобы интеллект малыша развивался, не ленитесь заниматься с ним постоянно. Родителям Глен Доман советует тренировать как крупную моторику детей (ползание, лазание, ходьба и т. д.), так и мелкую (пальцевые движения), а также тренировать вестибулярный аппарат — переворачивать, качать, подбрасывать ребенка. Разумеется, тренировки нужно постепенно усложнять, проводить их постоянно, несколько раз в день, хотя бы по 5-10 минут.

Мозг обладает замечательной способностью приспосабливать сенсорную информацию к требованиям окружающей среды и к потребностям человека. Он может включать или выключать нервные цепи, чтобы регулировать собственную активность и, соответственно, уровень общей активности. Если нужно, мозг включает нервные цепи, обслуживающие игру в мяч, и переключает их, когда мы начинаем читать ребенку книгу.

Мозг тормозит сенсорную информацию, которая не нужна для выполнения определенной задачи.
Когда ребенок сидит в классе, его мозг тормозит восприятие звука гудящих вентиляторов, чтобы можно было слушать учителя. Если не блокируется ненужная информация, мозг может быть чрезмерно стимулирован. Когда мы привыкаем к определенным сенсорным ощущениям, мозг автоматически игнорирует их. Так, напряжение ремней ранца вначале занимает внимание ребенка, но, в конце концов, он перестает его замечать. Мозг облегчает восприятие приятных ощущений, например успокаивающее чувство в кресле-качалке, он дает "зеленый свет" переживаниям удовольствия.
К сожалению, у детей нередко нарушается нормальная работа системы, воспринимающей информацию. Ребенок оказывается неспособным правильно реагировать на определенную сенсорную информацию. Когда информации слишком много, мозг перегружен и принуждает ребенка избегать новых впечатлений. Когда информации слишком мало, мозг ищет дополнительные сенсорные стимулы.
У каждого человека время от времени возникают проблемы с восприятием сенсорной информации. Попытайтесь, например, вообразить состояние, когда вы долгое время проводите без сна. Длительная бессонница нарушает координацию движений и способность концентрировать внимание.
Попытаемся классифицировать симптомы нарушения восприятия информации по сенсорным системам.
Слух: ребенок боится неожиданных или громких звуков; закрывает уши руками; не может гулять по шумной улице; выглядит рассеянным в шумном окружении.
Зрение: ребенок предпочитает находиться в темноте; ему трудно преодолевать ступеньки; избегает яркого света; напряженно смотрит на людей или предметы; избегает контакта "глаза в глаза".
Обоняние: ребенок постоянно нюхает несъедобные предметы; не переносит крепких запахов.
Положение тела: ребенок постоянно пробует разные виды двигательной активности; хватается за других людей, мебель, предметы; имеет слабую мускулатуру, легко утомляется; ходит на цыпочках.
Движения: ребенок становится неуверенным, тревожным, когда чувствует, что теряет почву под ногами; избегает подъемов, лазания и прыжков; не любит играть на спортплощадке; опасно рискует в игре, не осознавая опасности.
Прикосновения: ребенок не переносит прикосновений к себе, боится испачкаться клеем, песком, красками и т. д.; чрезмерно чувствителен к определенным тканям (одежде, постельному белью); не любит прикасаться к людям и предметам; избегает ходить босиком, особенно по траве и песку; у него понижена болевая и температурная чувствительность.
Внимание, поведение и общение: ребенок быстро меняет одну активность на другую, и это мешает ему играть; плохо концентрирует внимание; чрезмерно аффективен с другими; кажется тревожным; склонен к инцидентам; ему трудно заводить друзей, выражать эмоции.
Обобщая сказанное, можно выделить следующие основные моменты.
Итак:

• Способность уделять внимание задаче зависит от способности тормозить несущественную сенсорную информацию — окружающий шум или зрительные образы. У многих детей не развито защищающей, тормозящей способности нервной системы. Это может выражаться в рассеянности, гиперактивности или импульсивности — ребенок без "тормозов".
• Ребенок кажется неорганизованным, ему не хватает целеустремленности. Поэтому он не в состоянии исследовать окружающий мир, полноценно играть. Он может казаться неуклюжим и плохо держать равновесие. Ему трудно успокаиваться после физических игр.
• Негативное поведение имеет скрытую причину. Ребенок может быть вспыльчивым, возбужденным, кричать из-за ерунды — например, из-за того, что испугался незнакомых звуков, увидел нечто непонятное или ему просто мешает складка в одежде.

Общий симптом дисфункции сенсорной стимуляции — неспособность поддерживать необходимое состояние внимания, а также концентрировать внимание на определенной задаче. Это особенно заметно при восприятии речи, несущей огромное количество слуховой информации, которую нервная система не может переработать.
Джейн Айрес в своих наблюдениях пришла к выводу, что основа нормальной работы нервной системы обусловлена состоянием вестибулярной системы. Вестибулярная система является главным организатором ощущений, поступающих из других сенсорных каналов, — таким образом, она участвует в овладении речью. Джейн Айрес подчеркивала, что вестибулярная система отвечает за координацию и регуляцию мышечной активности невербального общения — "язык тела" и другие формы невербального общения.
Результатом сниженной активности вестибулярной системы часто являются нарушение артикуляции и задержка речевого развития. Дети просто не определяют сенсорную информацию, которая поступает от артикуляторных органов. В результате возникают трудности с началом и реализацией движений, требующихся для артикуляции.
Таким образом, Джейн Айрес на практике оценила значение состояния систем органов чувств, и особенно вестибулярной системы, для правильного развития ребенка. Понимая важность развития сенсорных процессов наш центр проводит занятия по сенсорному развитию. Запись по тел. 093-586-20-86.

О.И. Ефимов
ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГЛАЗАМИ ВРАЧА
Издательство "Диля", Москва, 2007 год, 129 страниц.

Источник: http://www.twirpx.com/file/254761/

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

   В этой статье мы расскажем, что такое сенсорное развитие ребенка, зачем оно нужно. Ведь от того, насколько развита сенсорика зависит не только интеллектуальное развитие ребенка, но и эмоциональное.

Сенсорное развитие — это восприятие при помощи органов чувств. Это главный помощник ребенка в познании окружающего мира и уделять внимание его развитию важно буквально с рождения. Понимать свойства окружающих предметов, различать их по форме, цвету, величине, ощущать тактильно, на запах и вкус — все это мы, взрослые, делаем, даже не замечая. Ощущения дают нам представления о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Каждое восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Сенсорные упражнения учат ребенка различать и классифицировать предметы на основе самых разнообразных признаков. Ребенок выделяет группы сходных предметов ( большие и маленькие, холодные и теплые, тяжелые и легкие), учится давать им названия. 

   А для детей сенсорное восприятие мира — новая интересная задача, с которыми им необходимо помочь.

♥Почему так важно сенсорное развитие детей в раннем и дошкольном возрасте?

Педагоги и психологи утверждают, что от того, как ребенок научится воспринимать мир, во многом зависит его дальнейшее интеллектуальное и эмоциональное развитие, а также успешное обучение в детском саду и школе. Развитие речи, непосредственно связано с сенсорным развитием. Исходя из анализа картинки ниже, видно, что речь появляется, если ребенок прошел все этапы сенсо-моторного развития. Работая с неговорящими детьми, мы увидели, что чаще всего у детей нарушена сенсорная сфера, поэтому прежде чем запустить речь, необходимо поработать над сенсорным развитием. 

 Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются. Довольно часто в процессе диагностики старших дошкольников выясняется, что они затрудняются самостоятельно выделить данные характеристики у предметов, а значит, отстают в сенсорном развитии.

В зависимости от возраста, для развития сенсорики ребенку необходимы различные знания:

0–1 год — при помощи ярких и музыкальных игрушек развиваем внимание и слух, учимся хватать и ощупывать предметы с различной фактурой. Гимнастика и массаж — отличные помощники в развитии общей и мелкой моторики. Тактильные ощущения малыша развиваются благодаря телесному контакту с мамой.

2–3 года — изучаем цвета (весь спектр), формы (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал) и величины (большой-маленький, высокий-низкий).

3–4 года — закрепляем уже полученные знания, учимся понимать оттенки и группировать предметы по цвету (выбрать все красные шарики,), размеру (найти все большие машинки) и форме (собрать все треугольные фигуры).

5–6 лет — продолжаем закрепление знакомого материала, изучаем варианты знакомых геометрических форм, переходим к понятиям высоты и ширины, знакомимся с соотношением «короткий-длинный».

Отлично, если к моменту поступления в школу ребенок будет уметь визуально и тактильно легко определять цвет, размер и форму предмета, сравнивать предметы, находить в них общие черты и различия, понимать и использовать в речи названия знакомых и понятных величин и форм. 

Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно обращать внимание малыша на одежду, продукты, объекты домашней обстановки, на улице, т. е. подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Повторять и закреплять в памяти изученное можно и в игровой форме. "Впитывающий разум" - так называла врач, педагог, основательница педагогической системы Мария Монтессори способность ребенка воспринимать мир от рождения до трех лет. В этот период мозг ребенка представляет собой нечто схожее с губкой - он впитывает в себя огромные объемы информации. Мы не можем не заметить это, так как малыш, движимый волей своего разума, беспрерывно смотрит, слушает, трогает, нюхает и пробует на вкус все, что его окружает. В возрасте от трех до шести лет ребенок становится «строителем самого себя», именно на этот период выпадают моменты максимальной интенсивности развития всех органов чувств, причем при благоприятных условиях их развитие может достигнуть предела человеческих возможностей.
Монтессори уделяла особое внимание сенсорному развитию, а также отмечала важность воспитания чувств именно в период от рождения до шести лет. Дело в том, что, достигнув шестилетнего возраста, человек навсегда утрачивает большинство способностей чувственного восприятия и наверстать упущенное уже будет невозможно.Также и готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития в раннем возрасте. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих у детей в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью сенсорного восприятия.


    Приглашаем на курс по сенсорному развитию 12 занятий по 40 минут. 
    Запись по тел. 093-5962086.

ЧТО НУЖНО, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ЗАГОВОРИЛ...

Многие родители наших детей задаются вопросом: почему мой ребенок не говорит  и как ему помочь?

Я не буду углубляться в физиологические причины нарушения речи, это могут быть болезни мамы во время беременности, патологические роды, болезни ребенка на раннем этапе жизни, прививки, травмы, генетические проблемы и т.д.и т.п.

Нас скорее интересует не почему, а что же делать? И это правильно, потому что мозг ребенка очень пластичен, и если и есть травмы или функциональные нарушения мозга, то здоровые зоны могут взять на себя функцию поврежденных.

Давайте рассмотрим что необходимо, для появления речи?

1.     Коммуникативный аспект – другими словами, ребенок хочет говорить. Дети руководствуются одним из мотивов: - «я хочу, чтобы ты…», «посмотри, что там…», ребенок хочет поделиться информацией. Если «запаздывает» только этот аспект речи, то вопрос часто решается походом ребенка в детский сад. Вот там полно ситуаций, где надо попросить что-то,  защитить свои интересы, и высказать отношение. К сожалению, именно этот аспект речи часто и сильно нарушен у детей с аутичными чертами.

2.     Когнитивный аспект – способность к анализу и символизации.

Например, желтая птичка с красным носом – обзначается словом «утка». Почему именно этот предмет имеет отношение к звукосочетанию «утка», часто ребенку бывает не понятно. Примерно к году ребенок в норме понимает, что какой-то предмет можно обозначить чем-то другим (не только картинкой), а именно определенной звуковой оболочкой.

3.     Сенсомоторный аспект – способность воспринимать звуки, анализировать, произносить, создавать моторные схемы и контролировать их на слух.

Говорящему человеку довольно трудно понять, как не просто сказать неговорящему ребенку «пака». Одно дело сказать «па», совсем другое – «па-па», и третье – «па-ка». Ребенку нужно сначала вычленить этот звук (понять что именно его надо сказать), потренироваться произносить его изолированно, сверить с эталоном. Далее быть в состоянии построить двухслоговую схему этого слова, смочь переключиться с одного движения (губами – «па») на иное движение (языком – «ка»), сличить с эталоном (так ли я слышал это ранее).

Слуховой анализатор у неречевых детей часто страдает, а он работает в связке с моторным анализатором. У детей с нарушениями речи часто нарушена крупная моторика (они неловки, не могут пройти по бровке, попрыгать на одной ножке и др.). Мелкие же движения артикуляционного аппарата, которые выполняются без контроля зрения, еще сложнее. Для того, чтобы хорошо работал моторный анализатор, должна быть достаточно хорошо развита тактильная чувствительность (отсутствие сенсорных проблем) и проприцептивная чувствительность (ощущения от движения мышц и связок).

Часто дети имеют нарушения не на одном уровне, а на всех трех.

Вот почему в нашем центре мы подходим к проблеме речи комплексно: занимаемся не только развитием речи, а работаем над ее базисными структурами (коммуникативными мотивами, памятью, вниманием  – психолог, сенсорная интеграция – мозжечковая стимуляция, развитием ритма и мелодики – логоритмика, проприцептивной чувствительности способствуют массажи).

                                                                          учитель-логопед  Акименко Юлия

ЛОГОПЕДИЧНИЙ МІНІ-САД

   Логопедичний міні-сад - це 3х годинне заняття з логопедом в групі та індивідуально для дітей 3-5 років. 

    Індивідуально логопед працює над постановкою та автоматизацією звука в складах, словах, чистомовках, віршах. Також вчить формувати фразу або речення. До кожної дитини індивідуальних підхід та індивідуальна корекційна програма. 

В групі діти працюють над:

 1. Розвитком мовлення - це розвиток лексичної сторони мовлення ( збагачення словника) та формування і вдосконалення граматичного ладу мовлення. Кожних два тижні нова лексична тема.

2. Фізичний розвиток - має такі форми:
- гімнастика;
- фізкультхвилинки;
- логоритміка;
- коригувальні та дихальні вправи;
- вправи на напруження та розслаблення м'язів;
- рухливі ігри для оздоровлення;
- вправи на розвиток дрібної моторики пальців рук;
- елементи Су-Джок терапії;
- самомасаж.

3. Творчість - згідно лексичній темі діти малюють, ліплять або роблять поробку.

4.  Сенсорний розвиток - це розвиток сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів та багато іншого і цікавого. Розвиток зорового, слухового сприйняття, а також робота над тактильною та нюховою сферою.

   Якщо у Вашої дитини один з наступних діагнозів («ЗНМ» (загальне недорозвинення мовлення), «ЗМР» (затримка мовного розвитку), «моторна алалія», «сенсо-моторна алалія», «ЗПР» (затримка психічного розвитку), йому необхідна допомога логопеда та заняття в групі.

   Запис за тел. 093-5862086.

ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАНЯТТЯ З ЛОГОПЕДОМ

     Перше заняття – це завжди консультація з батьками. Зі слів батьків  заповняється  індивідуальна карта дитини. На консультації логопеда цікавлять такі питання: як проходила вагітність, пологи, чи хворіла дитина на інфекційні захворювання у ранньому віці, чи були у інших членів сім’ї мовленнєві порушення, коли у дитини з’явились перші слова. Питань насправді дуже багато, але вони допомагають знайти першопричину порушення мови, об’єктивно побачити картину та окреслити напрямки роботи. 

    В подальшому логопед доповнює карту результатами власного обстеження дитини. На основі цього логопед може повідомити батькам про проблеми дитини, а також розповісти, що потрібно робити  для їх вирішення. Але ми наголошуємо, що робота логопеда – це лише 30% від позитивного результату! 70% повністю залежить від відповідального ставлення батьків. Вони мають займатися з дитиною вдома. В залежності від виду порушення на індивідуальних заняттях даються  цілі комплекси вправ та завдань для виконання вдома.

        Що передбачають заняття з логопедом:

- корекція звуковимови; 

- постановка, автоматизація та диференціація звуків;

- зміцнення артикуляційних м’язів через спеціальні вправи або логопедичний масаж;

- розвиток мовленнєвого дихання та фонематичних процесів;

- розвиток мовлення та збільшення словника;

- запуск мовлення з 2,5 років.

       Заняття триває 40 хвилин.  Логопед працює, якщо у динити ЗНМ ( загальне недорозвинення мовлення), ЗМР  (затримка мовленнєвого розвитку), ЗПР( затримка психічного розвитку), моторна або сенсо-моторна  алалія, заїкання.

Запис на індивідуальні заняття з логопедом за тел. 093 586 20 86.

     

КОНСУЛЬТАЦІЯ ЛОГОПЕДА

Коли потрібно йти на консультацію до логопеда:

1. Після досягнення 2 років дитина не почала розмовляти.

Відповідно до вікової норми перші слова і прості фрази з'являються у дітей у віці від 1 до 2 років. Якщо в 2 роки дитина не почала говорити - дуже важливо звернутися до кваліфікованого логопеда та невролога, щоб запобігти затримці мовного розвитку у дитини.

2. У віці 3 років мова малюка нерозбірлива, невиразна, незрозуміла оточуючим.

3. Після досягнення 4 років дитина нечітко вимовляє звуки, неправильно погоджує слова в реченні, невірно вживає рід іменників і займенників (наприклад, хлопчик сам до себе говорить в жіночому роді: «Я зробила»), має маленький словниковий запас.

4. Якщо до 6 років дитина не опанувала систему рідної мови, перекручує слова («кошата», «собачата»), в його промові зберігаються порушення звуковимови, є труднощі в навчанні читання, підготовці до школи.

5. Дитина страждає від мовних судом, заїкання (логоневроза), говорить з запинками.

6. Дитина говорить на двох мовах (білінгвізм) і при цьому неправильно вимовляє звуки рідної мови, робить помилки у вживанні слів, узгодженні слів у реченні.

7. Батьки хочуть дізнатися, чи відповідає віковій нормі мовлення їх дитини.

8. Дитині поставили діагноз «ЗНМ» (загальне недорозвинення мовлення), «ЗМР» (затримка мовного розвитку), «моторна алалія», «сенсо-моторна алалія», «ЗПР» (затримка психічного розвитку), «ДЦП» (дитячий церебральний параліч) , «рінолалія», «РДА» (ранній дитячий аутизм).

Дитині від 6 до 16 років:

1. З раннього віку в мовленні збереглися неправильні вимови звуків ( «картавість», «шепелявість»), заїкання (логоневроз).

2. У школяра є проблеми з письмом та українською мовою (пропускає або замінює букви, склади, слова на письмі, не дописує букви або слова, відстає від шкільної програми, робить «дурні» помилки, хоча знає правила).

3. Дитина погано читає (повільно, без зупинок, сама «додумує» закінчення фрази).

4. Українська мова не є для школяра рідна (наприклад, в разі переїзду з іншої країни), внаслідок чого з'явилися проблеми з навчанням письма і читання українською мовою.

5. Школяру поставлений діагноз «дислексія», «дисграфія», «дізорфографія».

На консультації логопед проводить мовне обстеження і звертає увагу на стан звуковимови, словникового запасу слів, розуміння мови і т.д.  Після діагностики фахівець запропонує корекційний курс щодо усунення виявлених порушень вимови або детально розповість  батькам, що вони можуть зробити вдома.

Записатися на консультацію можно за тел. 093 586 20 86