ПЕСОК И РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Песочная терапия

– одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, но и логопеду. Как правило, первые контакты детей друг с другом – в песочнице. Это традиционные игры с песком. Песочную терапию можно использовать в работе с детьми, начиная с трех лет. 

   Помимо общепринятых направлений в работе по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями, на логопедических занятиях можно использовать элементы песочной терапии. Ребенок копает, лепит, рисует на песке, создает на нем отпечатки, что-то говорит… 

   Основная деятельность дошкольника – игра. В ней он познает себя и окружающий мир. Личность каждого ребенка уникальна. 

  Песочная терапия - одна из методов, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

   При правильно поставленных целях, такие игровые занятия имеют важное терапевтическое, коррекционное, обучающее и воспитательное значение. Играя с песком, у ребенка возникает чувство безопасности, так как песочный мир – это мир под контролем. В самом начале занятий детям объясняются правила игры. Запреты касаются только нанесения телесных повреждений, поломок игрушек и высыпания песка на пол. А что можно? Можно строить и творить! Работая с песком, мы выделяем следующие задачи по преодолению нарушений речи у детей:

• Коррекция звукопроизношения
• Звуко-буквенный анализ слов
• Развитие фонематического слуха
• Формирование связной речи у детей
• Работа над грамматическим строем речи

   Желание играть и действовать с предметами, естественно возникающее во время игры, облегчает усвоение необходимых слов и понятий. Дети лучше улавливают смысл каждого нового для них слова и выражения, быстрее их запоминают. Успех , которого они достигают в играх , их окрыляет. Они так увлекаются, что занятия кажутся им слишком короткими. При обучении связной речи мы обращаем внимание, чтобы дети не только называли отдельные качества, но и повторяли описание предметов целиком. Так постепенно вырабатывается навык связного высказывания. Грамматические задачи переплетаются с лексическими. Сначала дети выполняют различные фонетические, грамматические и лексические упражнения, а затем уже учатся рассказывать.

    В песочной игре ребенок и логопед легко обмениваются идеями, что позволяет построить партнерские и доверительные отношения. Особенно хорошо подходит метод песочной терапии для детей, которые по какой-либо причине (психологическая, поведенческая и т.д.) отказываются выполнять различного рода задания на занятии.

   Как правило, дети с речевыми нарушениями страдают отсутствием к обобщению, плохо считают, плохо ориентируются в пространстве. Сочетание песочной терапии и использование дидактических игр позволяет обогатить словарь ребенка, уточнить знание предметах, их назначение, сортировать предметы по логическим категориям: игрушки, одежда , посуда и т.д. Дети с удовольствием заучивают чистоговорки, стихотворения, поговорки, составляют предложения, короткие рассказы, сказки.

   Игра в песочнице не имеет методических ограничений. Это дает большие возможности для работы с детьми с нарушениями речи, для творчества.

Игры для песочной терапии:

1." Кто спрятался ? " 

Найти в песке фигурки и отобрать те из них, название которых начинается на заданный звук. Придумывание предложений с этими словами .

2." Написание букв, слов, рисунков на песке ".

 ( Пальцем  палочкой, "змейками " - простыми верёвочками с узелком на конце) .

3." Веселые превращения". 

Превращаем одну букву в другую , рисуя их на песке . 

Р -> В - > Ь и т.д.

4." Допиши букву , слово ". 

Логопед пишет букву или слово, засыпает песком его часть, предлагает ребёнку восстановить написанное.

5." Отыщи и назови ". 

Дети ищут пластмассовые буквы в песке , называют их , делят на гласные и согласные, выкладывают из них слова .

6." Что скрывает песок ? "

 Дети находят в песке таблички со словами, считывают, классифицируют.

7." Кто быстрее ? " 

Игра - соревнование, проводится с детьми в парах, тройках в двух песочницах . Победитель тот , кто быстрее откопает буквы и выложит слова по образцу.

8." Искалка". 

Найти предмет в песке и составить о нем предложения

 ( описание, назначение и т.д. ) .

9." Что ты чувствуешь ? "

 Описание детьми своих ощущений при взаимодействии с песком.

10." Сказочники Песчаной страны" . 

Моделируем из песка сказочные сюжеты с использованием мелких фигурок, составление и рассказывание сказок, рассказов о них.

11." Идут машины, санки, коньки ". 

Скольжение ладонями по поверхности песка зигзагообразными, круговыми движениями , а также движениями в разных направлениях.

12." Ловкие змейки ", " Прокладываем железную дорогу ".

 Выполнение движений ребром ладони , прохождение по следам , проложенным ранее , параллельно им .

13. "Песочный вернисаж".

 Создание художественных композиций из цветного песка .

Измерение времени песочными часами .

14."Волшебные узоры ". 

Создание узоров , различных изображений с помощью отпечатков ладошек, кулачков, пальчиков.

15." Делай , как я". 

В паре с логопедом или другим ребёнком . Повторение движений рук , пальцев по песку .

16." Там на ​​неизведанных дорожках ...". 

Прохождение поверхностью песка пальцами , сгруппированными по два, три, четыре, пять. Педагог предлагает представить , чьи это могут быть следы .

17." Море волнуется ". 

Шевеление руками в песке, наблюдение за тем, как меняется песчаный рельеф.

18." Мина ", "Сапер ". 

Осторожное откапывание руки товарища , стараясь не коснуться ее .

19." Сюрпризы для друзей ". 

Изготовление тайников в песочнице , закапывание в них мелких игрушек , киндеров, цветных  камешков, ракушек. 

Рисование песком. Дети рисуют море - видео.

Успехов Вам и Вашим деткам!

КОЛИСКОВІ ПІСНІ ТА ЇХ ВПЛИВ НА ДИТИНУ

   Колискова - це як би руки матусі, зімкнуті навколо дитини, недопускати проникнення зла.
Від того, які пісні співала дитині матір, і співала чи взагалі, залежить характер маленької людини, його фізичне здоров'я, ступінь розвитку.
   Сумно, але сьогодні все частіше малюки засинають у своїх ліжечках під звук працюючого телевізора. Але ж для нормального розвитку колискова пісня на ніч дитині просто необхідна, як ніжні  обійми матусі, як мамине молочко. Вплив співу колискових на дітей важко переоцінити. 
Їх ніколи не буває багато.
   Батьки знають, як буває іноді непросто укласти малюка спати. Але нічого тут вигадувати не потрібно, ще з давніх днів відомо універсальне "снодійне" для дітей і дорослих - колискові пісні.
Колискова і сьогодні є першим музичним враженням немовляти. 
   Можна сміливо сказати , що колискові пісні є універсальним терапевтичним засобом. Починати спів колискових малюкові потрібно ще в період вагітності. Доведено, що дитина в утробі матері сприймає музику, мову, інтонації голосу. Новонароджений, слухаючи пісеньки, які мама співала йому, впізнає їх і заспокоюється, скоріше починає реагувати на мамин голос і видавати у відповідь мелодійні звуки. Спів колискових сприяє поліпшенню психічного стану самої жінки - у неї зменшуються прояви токсикозу, легше протікає вагітність. У співаючої відбувається уповільнення ритму серцевих скорочень, тиск приходить в норму, до дитини надходить більша кількість кисню. Відбувається гармонізація його серцебиття , а разом з коливаннями навколоплідних вод дитина отримує ніжний масаж його тільця.
   Саме через спів дитина отримує перші уроки розвитку мовлення. У відповідь мамі він починає " гуліть ", а значить, розвивається його гортань - головний інструмент нашої мовної діяльності. Колискова розрахована на властивості пам'яті немовляти, який ще не може міцно запам'ятовувати словесну інформацію. Звикаючи до повторюваних інтонацій пісні, дитина починає робити різницю між окремими словами,  що допомагає йому краще і швидше опановувати промовою, робити для себе зрозумілим її зміст. Колискові пісні складаються практично з іменників і дієслів, в текстах пісень знаходить відображення тільки те, що малюк в змозі реально сприймати : предмети та їх рух . Характерним для колискових є різні повторення, в яких фігурують звукові поєднання, склади, окремі слова і їх ланцюжки - за рахунок цього йде збагачення словника дитини. Однак колискові потрібні не тільки немовлятам , а й більш дорослим дітям .
Вони починають формувати граматичний лад мовлення, пісні допомагають утворювати однокореневі слова ( наприклад: "кіт ", " котенька ", " коток", " котик ", " котя " ).
   У старшому дошкільному віці важливим завданням стає чітка дикція. Відомий факт , що у дитини в цьому віці ще недостатньо координовано і чітко працюють органи мовленнєвого апарату . Багато дітей відрізняються зайвою торопливістю в мові , нечітка вимова слів, "проковтуванням " закінчень або надміру сповільненій темп вимови слів. Колискові лаконічні й чіткі за формою, вони глибокі і ритмічні, тому, повторюючи їх, діти долають ці недоліки мовлення. Головний вплив співу колискових на дітей - розвиток гнучкості і рухливості мовного апарату дитини, формування правильної вимови звуків , освоєння інтонаційних багатств і різного темпу мови .
   Фахівці називають дуже небезпечною тенденцію привчати дітей перебувати в постійному шумі, будь то працюючий телевізор, включений комп'ютер, просто гучна мова. Твердження, ніби дитина "прекрасно " засинає під звуки -рок- музики або " попси ", частково можуть відповідати дійсності. Тільки малюк не засинає - він впадає в стан зміненої свідомості, кажучи сучасною мовою, " вырубается ". Справа в тому, що при дуже гучних звуках відбувається помітне гальмування діяльності кори головного мозку і розгальмовування підкіркових центрів. Це те саме що стан сп'яніння.
                                А зараз відео про те, як не слід співати дітям колискові.

   Вплив співу колискових важливо також для розвитку мислення дитини. У колискових піснях завжди затверджується вища цінність займаного дитиною місця. Для повноцінного розвитку малюкові важливо знати, що він бажаний і улюблений, його мама - найкраща, а рідний будинок - самий теплий і затишний. Більше того, в колискових піснях мама вибудовує навколишній світ навколо дитини, як би протиставляючи всім небезпекам зовнішнього світу теплоту і захист будинку. Ніжність, ласку, сердечність, задушевність, спокій несуть ці пісні , вони знімають зайву тривожність, збудження. 
   З власного досвіду можу сказати, що тим батькам, яким рекомендувала співати  або включати колискові в аудіозапису, всі вони ділилися позитивним досвідом. Дітки швидше засинали, стабілізувався емоційний стан, з'явилася любов до музики і пісні, навіть ті малюки, які ніколи не співали вони просто починали підспівувати, що викликало радість у оточуючих. Може у вас і є колискові, а якщо ні, то хочу поділитися тим, що є у мене і принесло позитивний результат багатьом сім'ям. Тож натискайте на слово завантажити, завантажуйте і отримуйте від колискових пісень задоволення ви і ваші діти. 

ВЕСТИБУЛЯРНАЯ ПЛАСТИНКА

В своей логопедической практике постоянно сталкиваюсь с разными речевыми нарушениями. В последнее время распространённым речевым нарушением есть межзубное произношение свистящих и шипящих звуков. Такой вид нарушения бывает при просовывании кончика языка между зубами. Таким детям при постановке логопедом звуков очень сложно придать своему языку правильное положение.

Поэтому, один из эффективных методов помочь ребёнку приучить непослушный язычок к правильному положению помогает вестибулярная пластинка MUPPY c заслонкой, которая ограничивает прокладывание языка и обеспечивает миофункциональную и речевую терапию, параллельно помогая в устранении открытого прикуса.

 Вестибулярная пластинка MUPPY c заслонкой:

• корректирует неправильную функцию языка;
• способствует приведению открытого прикуса к норме:
• укрепляет круговую мышцу рта;
• устраняет вредную привычку дышать ртом;
• нормализует смыкание губ;
• способствует правильному звукопроизношению;
• помогает миофункциональной тренировке.

Вестибулярная пластинка с заслонкой для молочного прикуса маленькая с оранжевым кольцом, а для сменного прикуса большая с синим кольцом.

 Вестибулярная пластинка MUPPY с бусинкой для речевой стимуляции позволяет устранить проблему «вялого языка» у детей с речевыми нарушениями. Бусинка, закреплённая на проволоке, удерживает язык в физиологически правильном нёбном положении и одновременно стимулирует корень языка, поскольку ребенок при каждом глотательном движении инстинктивно раскатывает бусинку языком по твердому небу, стимулируя, таким образом, тонус язычной мышцы.

Классическая пластинка MUPPY с бусинкой рекомендована при лечении:

• дизартрии, обусловленной недостаточностью иннервации речевого аппарата;
• повышенном тонусе мышц артикуляционного аппарата;
• нарушении произношения твердых и мягких согласных звуков;
• функциональной ринолалии, обусловленной недостаточным подъемом мягкого неба;
• врожденной ринолалии после проведенной операции по устранению врождённой расщелины неба. Характерной особенностью для детей с ринолалией является изменение оральной чувствительности. Эти отклонения в произношении связаны с дисфункцией сенсомоторных проводящих путей. Пластина с бусинкой будет способствовать тренировке вялых мышц и тканей полости рта;
• заикания - одного из проявлений нарушения темпо-ритмической организации речи, обусловленного судорожным напряжением мышц речевого аппарата;
• пластинка с бусинкой также показана деткам с макроглоссией, синдромом Дауна и ДЦП – т.е при ослабленной мускулатуре языка.

Пластинка MUPPY с бусинкой новой модификации рекомендована при:

• вялом кончике языка (пониженном тонусе при стертой форме дизартрии);
• различных формах сигматизма (межзубный, призубный, шипящий);
• ламбдацизме (губно-губной, губно-зубной);
• при нарушениях произношения звука [р].

  Вестибулярная пластинка с бусинкой для молочного прикуса маленькая с оранжевым кольцом, а для сменного прикуса большая с синим кольцом.
В Украине можно приобрести эти пластинки здесь.
Родители, которые использовали эти пластинки для своих детей видели результат, поэтому действительно рекомендую. 

  

.

Е.А. ДЬЯКОВА ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ

Использование логопедического массажа в коррекционной работе очень эффективен и даёт высокие результаты.
Логопедический массаж нормализует речевое дыхание, произносительную сторону речи, тонус мышц, эмоциональное состояние. Массаж является необходимым условием при логопедическом воздействии. О всём выше сказанном пишет в своей книге Е.А. Дьякова. Вы можете подробно познакомиться с методами и приёмами логопедического массажа прочитав эту книгу.
Чтобы скачать книгу Е.А. Дьяковой "Логопедический массаж при разных формах дизартрии" нажмите на ссылку скачать.

КАРТИНКИ

Картинки для формирования грамматического строя речи

Согласование числительного с прилагательным и существительным

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА З ІНШИМИ ФАХІВЦЯМИ

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА З ІНШИМИ ФАХІВЦЯМИ В СИСТЕМІ КОРЕКЦІЙНО-ВІДНОВЛЮВАНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ, ЩО МАЮТЬ МОВЛЕННЄВІ ПОРУШЕННЯ.

   Обов’язкова тема серпневих конференцій - розвиток 5-річних дітей. Важливим показником  інтелектуального розвитку 5-річної дитини є її мовлення. Цьому питанню, пише Алла Богуш (доктор пед.наук та професор у журналі «Дошкільне виховання»№7 2013р.)  була присвячена одна з дискусійних секцій Всеукраїнської конференції. Учасники наголосили на головній проблемі – зниження мовленнєвого розвитку малят: якщо раніше у дітей-логопатів частіше діагностували ФФНМ, то нині майже у всіх – ЗНМ, багато сучасних п’ятирічок не вміють будувати діалог, спілкуються окремими словами. Висновок невтішний: 85% дітей 5 років володіють мовленням на рівні 3-річних. Виходячи з цього, слід, що діти з порушеннями мовного розвитку повинні бути забезпечені спеціальними умовами для виховання і навчання в дошкільних освітніх установах. Тому для роботи  в даний час є корекційні програми  - "Корекційне навчання розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ" - Трофименко Л.І. та "Корекційна робота з розвитку мовлення дітей п’ятого року життя із ФФНМ" - Ю.В. Рібцун. Автори цих програм говорять про те, що найважливішим завдання ДНЗ є  підвищення ефективності корекційно-розвивальної роботи та створення команди співробітництва. Саме про це і буде сьогодні мова. Щоб корекційна робота була ефективною потрібно у закладі створити команду в яку увійшли вчитель-логопед, практичний психолог, вихователі, музичні керівники, інструктори з фізичної культури.

 При цьому вирішуються такі завдання:

• Своєчасно виявляти дітей з мовними порушеннями;

• Вибудовувати механізм взаємодії між спеціалістами:

-вчитель-логопед - практичний-психолог;

-вчитель-логопед - вихователь;

-вчитель-логопед - інструктор з фізичної культури;

-вчитель-логопед - музичний керівник.

• Здійснювати тісну взаємодію з батьками;

• Коригувати і попереджати мовні порушення у всіх видах діяльності.

    Взаємодія в роботі починається з психолого-медико-педагогічного обстеження, яке проводиться логопедом спільно з психологом ДНЗ. Завдання обстеження - визначити рівень загального і мовного розвитку кожної дитини. Результати даного обстеження показують, що поряд з різними відхиленнями у фонетиці, лексиці і граматиці у більшості дітей порушені в тій чи іншій мірі психічні процеси пам'яті, уваги, мислення, навички конструктивної діяльності і т.п. Тому, найбільш тісний зв'язок в умовах логопедичної групи здійснюється між логопедом і психологом, який, в першу чергу, проводить корекційну роботу з формування психічних процесів, стимулює мовну активність і комунікативні навички у дітей з  мовними порушеннями.  

   Навчальний план ДНЗ не включає спеціально відведеного для занять з логопедом часу, на якому паралельно з виправленням порушень звуковимови необхідно вирішувати такі завдання як:

- розвиток артикуляційної моторики;

- розвиток дрібної моторики і координації рухів;

- формування фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;

- збагачення словникового запасу;

- формування граматичного ладу мовлення;

- формування зв'язного мовлення відповідно до вікової норми.

Цілком очевидно, що рішення такого комплексу завдань можливе тільки при тісній взаємодії з вихователем, який щодня і досить тривало спілкується з дітьми, знає їх схильності, інтереси і отже, може визначити оптимальні форми включення необхідних завдань корекційної та розвивальної спрямованості. Тому повинні бути  зошити взаємодії, з яких вихователі можуть брати завдання для індивідуальної роботи з дітьми, які мають мовні порушення, надаючи, таким чином, корекційну допомогу логопеда з формування різних сторін мовлення. Робота вихователя з метою допомоги логопеду стає спрямованою, конкретною і дієвою. Спираючись на завдання в зошиті з індивідуальної роботи, вихователь може будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. Спільна робота вихователів і логопеда показала, що тісна співпраця в умовах обмеженого корекційного впливу на мову дітей в логопедичній групі, допомагає у якнайшвидшому вирішенні завдань корекції мовних порушень.

   Діти з вадами мовлення часто соматично ослаблені, фізично виснажені, швидко стомлюються. Негативно позначається на здоров'ї довге перебування дітей в сидячому положенні. Тому необхідно приділяти серйозну увагу фізичній культурі, закріплюючи за допомогою рухливих ігор різної складності, індивідуальних занять моторні навички, підвищуючи активність, розвиваючи наслідуваність, формуючи ігрові навички, удосконалюючи просодичні компоненти мови. Шляхи  вирішення корекційно-мовних завдань з інструктором  фізичної культури - це використання їм на заняттях логоритмічних і кінезіологічна вправ та пальчикової гімнастики.

   Музичні керівники мають використовувати у різних частинах своїх заняттях логоритмічні вправи з метою формування слухо-зорово-рухової координації. Коли діти розспівують на музичних заняттях складові ланцюжки, вони розвивають фонематичний слух, дикцію, висоту і силу голосу. У піснях, музичних іграх працюють над музично-ритмічним малюнком, що в свою чергу впливає на розвиток сукцесивних здібностей, наявність яких необхідна для попередження порушень читання і письма під час навчання в школі.

  Ще один з найважливіших напрямків в корекційно-розвивальної діяльності логопеда ДНЗ є робота з батьками,  тому, що першочерговий вплив на мовленнєвий розвиток надає сім'я (батьки дитини). Незаперечна важливість залучення батьків до активної участі в корекційному процесі з подолання мовного дефекту у дитини, оскільки це багато в чому полегшує роботу фахівця і прискорює успіхи дитини. Спочатку батьки певною мірою звикають до вимови своїх дітей і не помічають в ній недоліків, а тому і не допомагають їм засвоювати правильну мову. Логопед роз'яснює батькам, як важливо правильно формувати мову дітей і показує їм в чому полягає логопедична робота, підкреслюючи корисність розумних вимог до дитини і необхідність закріплення досягнутого в дитячому садку.

  Погоджений підхід до загального і мовному виховання дітей при організації ігор, занять, оздоровчих заходів та інших видів діяльності, вироблення єдиних педагогічних установок по відношенню до дітей з мовними порушеннями, спільні бесіди з підведенням підсумків корекційно-розвивальної роботи та визначенням перспектив подальшої діяльності, участь у консиліумах ДНЗ стають основою взаємодії.

      Таким чином, взаємодія фахівців дозволяє залучати у сферу корекційно-мовленнєвої роботи більш широке коло дітей, повніше використовувати резерви корекційно-педагогічного впливу, підвищити ефективність роботи логопедичної групи, збільшити відсоток дітей, випущених з грамотною мовою і правильною вимовою, підвищити якість освітнього процесу. 

 

ЛОГОРИТМІКА

   Музика потужно впливає на емоційну сферу дошкільників, тож здатна ефективно виправляти у них, зокрема й вади мовлення. Автоматизація правильного вимовляння дітьми звуків, усвідомлення ними диференціації звуків потребує від педагогів неабияких зусиль, терпіння, а також спеціального методичного мовленнєвого матеріалу. Також для дітей з вадами мови використовують спеціальні методики, які направленні на вирішення корекційних завдань. Це – психогімнастика, ігротерапія, арттерапія, етнотерапія. Але є один із важливіших засобів, який пов'язаний з усіма цими методиками і між предметні зв’язки учителя-логопеда та музичного керівника пов’язані тісніше над усі вищезгадані методики.


Це – логоритміка.

Головна задача логоритміки – подолати мовленнєві порушення шляхом розвитку, виховання і корекції рухової сфери дітей у взаємодії слова з музикою та рухами, формування в них світоглядних, творчодіяльнісних, комунікативних компетентностей.

Логоритміка дає змогу розв’язати такі завдання:

•         оздоровчі – розвиток дихання, загальної, дрібної та мімічної моторики, зміцнення кістково-м’язового апарату, виховання правильної постановки ходи, грації рухів ;

•         освітні – розвиток слухової, зорової і тактильної уваги, координації рухів рухові реакції на звукові і зорові подразники уміння переключатися з однієї діяльності на іншу, засвоєння елементарних музично-теоретичних знань;

•         виховні – сприяння розумовому, моральному,естетичному, трудовому вихованню, розвиток художньо-творчих здібностей, смаків, відчуттів, формування морально-вольових якостей, відчуття відповідальності, колективізму;

•         розвиваючі – розвивати емоційно-вольову сферу, музичні здібності, пластику, координацію рухів, фантазію;

•         корекційні – формування мовного дихання, артикуляційної бази звуків, удосконалення ритмічності, мелодійність та інтонаційної виразності, вербальної пам’яті.

Структурні елементи заняття з логоритміки:

•         Музикування – активно виражене розуміння музичного мистецтва у реальному звучанні. Вокальне музикування передбачає володіння голосом, уміння налаштовувати слух та музичну увагу. До цього розділу заняття входять ігри на розвиток голосового апарату, звуконаслідувальні ігри зі співом, виконання пісенного фолькольору, співи з рухом і музичним супроводом.

Інструментальне музикування формує ритмічні навички дітей. Гра на різних музичних інструментах розвиває уміння використовувати характер того чи іншого інструмента.

•         Мовленнєво-рухові ігри та вправи – допомагають розвивати дитині координаційно-регулюючі функції мовлення та руху. Так, зокрема на кожному занятті використовується дихально-артикуляційний тренінг, що є основою формування мовленнєвого дихання та артикуляційної бази звуків.

Ігровий масаж та пальчикова гімнастика допомагають зняти зайву м’язову напругу, втому та розумове напруження дітей. Розвивати дрібну моторику, координацію рук і пальців з мовленням. Стимулюють розвиток артикуляційного компоненту мовлення, розвивають фантазію, перетворюють навчальний процес на цікаву гру.

•         Танцювально-ритмічні вправи – основа для розвитку відчуття ритму та рухових здібностей, дають змогу навчитися вільно і вишукано виконувати узгоджені з музикою завдання та ігри. Розвивають координацію, просторову орієнтацію, відчуття власного тіла – розвиває певні групи м’язів, регулюють м’язовий тонус.

         

•         Емоційно-вольовий тренінг – ігри та ігрові вправи, що мають за мету навчити дітей виражати основні емоції (радість, печаль, здивування, страх, злість, зацікавленість, спокій) вербально та невербально. Успішність виконання емоційної розминки дає змогу дітям позбутися комплексу неповноцінності, набути емоційної відкритості.

     

•         Креативний тренінг – сприяє розвитку швидкості, гнучкості та оригінальності мислення дітей, їхньому вмінню планувати та організовувати свою діяльність. 

Плануючи заняття з логоритміки, потрібно обов’язково опиратися на такі принципи:

-         зв'язок  логоритміки з фізичними можливостями дітей;

-         оздоровча спрямованість логоритміки;

-         зв'язок логоритміки з основними компонентами музичної діяльності з механізмом та структурою мовленнєвого порушення.

Заняття з логоритміки проводяться для дітей дошкільного віку одним або двома спеціалістами: музичним керівником і логопедом (до занять пропонуємо залучати вихователя відповідної групи).

Музичний керівник підбирає музично-рухові, художньо-образотворчі та музично-дидактичні вправи та ігри.

Логопед включає в заняття вправи для розвитку загальних мовленнєвих навичок, мовленнєві ігри, творчі завдання, які розв’язують корекційні задачі щодо подолання вад мовлення.

Вихователь здійснює контроль за дітьми під час виконання рухових і танцювальних вправ. Поза логоритмічних занять він продовжує відпрацьовувати ті види вправ, які викликали труднощі на занятті, вивчає з дітьми тексти пісень або словниковий і мовленнєвий матеріал, що забезпечує наступність в системі корекційно-відновлювального процесу.

Тривалість заняття   для дітей 5-6 років – 30-40 хвилин.

Для ефективного використання методів і засобів корекційної роботи необхідно провести логоритмічне обстеження дітей на перших заняттях. Данні обстеження доцільно заносити в зведену таблицю, яку заповнюють музичний керівник і вчитель-логопед.

Отже, логоритміка – це одночасне виховання і лікування, своєрідна терапія на основі використання слова, музики й руху, що дає змогу прискорити процес усунення мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку і сприяє соціалізації особистості.

http://mmk-irpin.ucoz.ua/publ/1/1-1-0-256

ПОРАДИ БАТЬКАМ ВІД ЛОГОПЕДА

ПОРАДИ БАТЬКАМ ВІД ЛОГОПЕДА

1. Постійно стежте за правильністю мовлення дітей.

2. Своєчасно виправляйте граматичні помилки. 

3. Не втручайтесь у дитячі розповіді. Спочатку вислухайте дитину, а потім виправляйте помилку. 

4. У двомовних сім'ях завжди звертайте увагу на те, якою мовою говорить ваша дитина, виправляйте помилки двомовності. 

5. Використовуйте кожну вільну хвилину для розмови з дитиною. 

6. Пам’ятайте, що головними і провідними співрозмовниками в родині є мати, батько, дідусь чи бабуся. 

7. Запропонуйте дитині змагання: «Чия казка краща?», «Чия розповідь краща?» з участю всіх членів сім’ї. 

8. Не забудьте записати у зошит чи на відео розповіді і казки вашої дитини. 

9. Стежте за мовленням дітей, своєчасно виправляйте недоліки. 

10. Пам’ятайте, що ваше мовлення є взірцем для наслідування, тому воно має бути завжди правильним. Правильне мовлення – запорука успішного навчання у школі.