АРТИКУЛЯЦІЙНІ КАЗОЧКИ ДЛЯ ЯЗИЧКА

Артикуляційні казочки для язичка на різні лексичні теми.

ТЕМА: « ТВАРИНИ ЖАРКИХ КРАЇН »

   Язичок подружився з конячкою, але разом вони жити не могли. Конячка працювала в зоопарку, гойдала маленьких дітей . Язичок став часто заходити в гості до зоопарку, щоб побачити свого нового друга. Так у язичка з'явилися нові знайомі. Найбільшим був бегемот Боня. Він широко відкривав рот і чекав яких небудь ласощів . Отримавши його захлопував величезну пащу і починав жувати. Самою доброї і нешкідливою була змія. Вона тільки на перший погляд здавалася страшною, особливо коли висувала довгий і вузький язик. Найвеселішою була мавпочка. Вона любила всіх смішити, тому весь час робила так: висувала язик, надувала щоки, робила вигляд, що полоще рот, намагалася дотягнутися язиком до носика, до підборіддя. Найстрашнішим здавався тигр. Коли він сердився, то вигинав спинку. Для своїх нових друзів язичок приносив ласощі (смачне варення). Вони були дуже раді . (усмішка).

ТЕМА: « ДОМАШНІ ТВАРИНИ »

    Одного разу після ранкової зарядки язичок присів відпочити (лопатка). Яскраво світило сонечко, дув вітерець (подути), язичок задрімав. Раптом він почув як хтось нявкає. Язичок нахилився ( до підборіддя ) і побачив маленького пухнастого кошеня. Язичок погладив його (гребінець), але кошеняткові -  це не сподобалося. Він вигнув спинку (гірка). Тоді язичок вирішив його погодувати. Він налив кошеняті теплого молока в миску (чашка) . Кошеня став пити молоко (змійка). Коли молока не залишилося, він облизався (облизати губи). Язичок вирішив знову погладити кошеня (гребінець). Але на цей раз кошеня не сердився, вигнув спинку від задоволення і замуркатів. Відтоді кошеня став жити разом з язичком.

ТЕМА: «ГРИБИ» 

   Настала осінь - пора збору грибів. Язичок взяв великий кошик (чашечка) і відправився в ліс. По дорозі до лісу він побачив струмочок (подути на висунутий язик). Язичок підставив долоньку і відчув яка холодна вода у струмочку. Язичок довго ходив по лісу і нарешті знайшов галявину (лопатка), побачив на ній багато - багато грибів. Язичок перебігав від одного гриба до іншого (годинничок). Набравши повний кошик (чашечку) він повернувся додому.

ТЕМА: « ПОСУД . ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ »

   Язичок давно не бачив своїх старих друзів, і ось одного разу він запросив їх на чаювання . Язичок взяв тарілку (лопатка) і став замішувати тісто (пропускати язик між зубами назад - вперед). Коли тісто було готове язичок став ліпити пиріжки (пиріжок) . Всередину кожного пиріжка він поклав малинове варення (смачне варення). Раптом хтось постукав у двері (вимовляти «т -т -т»). Це прийшли гості до язичка : ведмедик (надути щічки), зайка-пострибайка (цокати язичком), вовчик-братик (посмішка). Посадив язичок гостей за стіл і став їх пригощати гарячим чаєм (чашечка) з пиріжками (пиріжок).


ТЕМА: «МУЗИЧНІ ІНСТРУМЕНТИ»

   Язичок любив музику, і йому дуже хотілося навчитися грати на різних музичних інструментах. Він купив барабан, дудочку та гармошку. Спочатку язичок став брати уроки гри на барабані (дятел). Палички дзвінко відбивали дріб. Навчившись грати на барабані язичок став вчитися грати на дудочці (згорнути пиріжком і подути). Найважчим виявилося навчитися грати на гармошці. Язичок дуже старався, тому навчання його було досить успішно. Скоро він міг виконувати на своїх музичних інструментах будь-яку  мелодію.


ТЕМА: «ДІМ. СІМ'Я.»

  Через постійну вологість язичку постійно доводилося робити ремонт. Передусім він провітрював свій будинок. Для цього він спочатку відкривав одні двері - губи, другі двері - зуби. Потім язичок фарбував стелю (маляр), стіни (щічки). Виконавши цю роботу він все мив  (чистимо верхні і нижні зуби).


ТЕМА: «ДЕРЕВА» 

До нас на заняття залетів листочок:
«Легкий, повітряний, вітерцю слухняний»

Цей листочок дуже веселий. Посміхніться йому у відповідь. Потрібно покласти свій язичок на губку і потримайте його дуже спокійно, як лежить листочок (лопатка). Вітерець піднімає листочок і опускає (гойдалка), гойдає вправо - вліво (годинничок). А ось і сонечко протягнуло йому свій промінчик (голка). Раптом на листочок закрапав дощик (конячка). Скінчився дощик, піднявся вітер і закружляв листочок (облизуємо губки).

КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕРАПИИ

Комплексное использование различных видов терапий в коррекции заикания у дошкольников.

   При заикании одним из распространенных и вместе с тем сложным нарушением речи есть нарушение коммуникативной функции. Возникшее нарушение не только изменяет деятельность ребенка по отношению к окружающему миру, но и вызывает разрыв, смещение тех систем, которые определяют общественное поведение человека. Возрастные особенности нервных процессов ребенка усиливаются типологическими чертами, а иногда отклонениями от нормы, что является благоприятной почвой для возникновения заикания (Р.Е. Левина). Известно, что заикание, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата проявляется в речевой коммуникации. Но не только судороги затрудняют ее: для заикающихся характерна – выраженная в разной степени – болезненная фиксация на речевой проблеме. Неудачные попытки избавиться от него порождают у детей с такой речевой патологией и психологические особенности: уязвимость, беззащитность, робость, боязливость, внушаемость. У них, как правило, оказывается нарушенной не только речевая, но и общая моторика: тики, миоклонусы в мышцах лица и шеи, произвольные движения, к которым дети прибегают, чтобы облегчить свою речь. Нередко наблюдаются общее моторное напряжение, скованность в движениях, расторможенность, дискоординация, слабая переключаемость. В экспрессивной речи заикающихся детей отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения. Страдает и просодическая сторона речи, т.е. словесное ударение, интонация, ритм, громкость и темп произношения, высота и тембр голоса, связанные с речевыми намерениями и эмоциональным состоянием заикающихся. Поэтому, в системе комплексного подхода к устранению заикания существенное место занимают различные виды терапий. Остановимся подробнее на некоторых из них.

Мелотерапия – воздействие музыкой на ребенка в коррекционных целях. С ее помощью можно создать жизнерадостное, бодрое или спокойное настроение, необходимое для пользования речью, научить пользоваться речевым дыханием, синхронно двигаться, координировать речь и движение, сочетать ритм музыки с ритмом движения, темп музыки с темпом движения.

1. Музыкальные этюды, способствующие нормализации настроения.

2. Музыкальные релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц.

3. Музыкальные упражнения для коррекции жестов.

4.Музыкальные упражнения, регулирующие мышечный тонус (свободное качание обеих рук вперед-назад, качание правой (левой) рукой и ногой в стороны).

5. Упражнения для развития чувства темпа и ритма (прохлопать руками и протопать ногами ритмический рисунок песни).

6. Упражнения для развития коорди­нации речи и движения с постепенным усложнением темпа и ритма (попевки, потешки).

7. Пропевание песен с усложнением темпо-ритмических характеристик (текст: хорей – ямб – дактиль).

8. Упражнения, в которых под музыку ритм отбивается руками, постепенно ускоряется темп, каждый удар ладони приходится на гласную («Андрей-воробей, не гоняй голубей»).

9. Дирижирование песен, музыкальных пьес.

10. Упражнения на формирование речевого дыхания (пропевание звуков, слоговых рядов, фраз).

11. Упражнения для выработки мягкой атаки голоса (музыкальный руково­дитель показывает, как это делать в удобном для детей диапазоне).

12. Упражнения для снижения напряжения голосовых связок. Пропевание гласных в последовательности: А, О, У, И, Э, А – содержит резонирование как высоких, так и низких тонов. О, У – резонирование низких тонов. И, Э – резонирование высоких тонов. Упражнение «Большой паровоз гудит «У..» (низкий тон). Маленький паровозик гудит «у...» (высокий тон). Предлагаем пропевать гласные с разной интонацией – вопрос, ответ, удивление, передавать различные эмоциональные состояния в пропевании гласных – радость, печаль, удивление_.

Ритмотерапия – специфические упражнения под музыку с использованием танцевальных движений. Способствуют развитию чувства ритма, упорядочивают темп и ритм, снижают общую скованность, напряжение, формируют плавность, пластичность движений, умение владеть своим телом. Для заикающихся с невротической формой заикания при проведении занятий по ритмике основное внимание уделяется формированию точности движений, их качеству. Дети с невротической формой заикания быстро истощаются, поэтому выполнять движения надо недолго. При неврозоподобном заикании учитывается следующее: необходимо любое движение разложить на составляющие с обязательной демонстрацией их; задания усложняются в течение занятия, используются комментарии.

Динамотерапия – двигательные упражнения, направленные на общее физическое оздоровление и коррекцию нарушений в двигательной сфере.

Логоритмотерапия – система разнообразных упражнений и игр, в которых речь соединяется с движением. Они проводятся под музыку или без нее, способствуют нормализации общей речевой моторики. Эти игры и упражнения подробно представлены у Г.А. Волковой, В.И. Селиверстова, Е.В. Оганесяна, Н.А. Рычковой. В детском саду используются разнообразные средства логоритмотерапии, в том числе игры, упражнения, этюды для развития мимики и орального праксиса; зрительного, слухового внимания и памяти; ориентировки в пространстве; чувства ритма; волевых качеств; общей и мелкой моторики, а также игры с пением, хороводы, игры-драматизации.

Логотерапия – коррекционные логопедические тематические занятия, направленные на формирование речи без заикания. Они проводятся ежедневно в течение часа. Распланированы по периодам формирования речи от ситуативной к контекстной.

Психотерапия – оздоровление психики заикающегося ребенка косвенным и прямым способами. Под косвенной психотерапией понимаются обстановка, природа, коллектив, отношения, режим, игры. Прямая психотерапия – лечебное воздействие словом (разъяснение, убеждение, внушение и обучение).

ЗАНЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЛОТЕРАПИИ 

1. Упражнение на координацию движений и слов (под стихотворение, которое выберете сами ). Дети имитируют отбивание мяча об пол на каждую фразу.

2. Упражнение для формирования мышечного тонуса и на координацию движений (музыка на ваш выбор). Дети, стоя врассыпную, играют с воображаемым мячом: то «отбивают» поочередно кистью правой и левой руки «мяч» об пол, то подбрасывают его вверх и ловят.

3. Упражнение для формирования темпа и ритма дыхания и речи (песня на ваш выбор). Дети сначала только слушают песню в исполнении педагога, а затем включаются в пение. Хлопками отмечают сильную долю такта. На последующих занятиях отмечают ритмические и темповые изменения дирижерским жестом, хлопками.

4. Упражнение на выработку коллективного ритма (этюд «Мячики прыгают, покатились»). Дети передают в движении ритм музыкального произведения (прыжки на двух ногах – бег – занимают свое место с окончанием мелодии).

5. Релаксация («Волшебные звуки природы»). Дети принимают произвольную удобную для них позу (сидят или лежат) на ковре.

самолет, тут и там – самолет. Летит самолет близко, далеко, низко, высоко» (хлопают в ладоши, руки в стороны, перед собой, вверх).

УПРАЖНЕНИЯ ПО ЛОГОРИТМОТЕРАПИИ 

1. Упражнения для развития мимики лица и орального праксиса

«Съешь кислый лимон» (морщат нос).

«Увидели драчуна» (нахмурили брови).

«Увидели красивый цветок» (улыбнулись).

«Ходят часики вот так: тик-так, тик-так» (дети направляют кончик языка от одного уголка губ к другому).

2. Упражнения для развития зрительного, слухового внимания, а также памяти.

«Я движенья покажу, а что значит – не скажу. Вы их точно повторите, и, что они значат, расскажите» (имитируются действия: умывание, игра в мяч, еда, укачивание куклы и т.д.).

«Ну-ка, левая рука, дотянись до потолка. А ты, правая рука, – до левого уха! Левая рука – до правого колена» и т.д.

3. Упражнения для развития чувства ритма.

«Конь меня в дороге ждет, бьет копытом у ворот. На ветру качает гривой пышной, сказочно красивой. Быстро на седло вскачу, не поеду – полечу! Цок-цок-цок, цок-цок-цок. Там, за дальнею рекой, помашу тебе рукой» (дети бьют ногой по полу, кивают головой, подскакивают, пружинят ногами, машут рукой).

4. Упражнения для развития общей и елкой моторики.

«Колечко – цепочка – щеточка» (делают пальцами).

«Кулак – ладонь – ребро». «Козочки-зайчики» (козочки бодаются, зайчики ушками шевелят; показыва­ют «рожки» большим пальцем и мизинцем, «ушки» – указательным и средним пальцами).

«Сам –, сам –, самолет, тут и там – самолет. Летит самолет близко, далеко, низко, высоко» (хлопают в ладоши, руки в стороны, перед собой, вверх).

5. Игры с пением

занятия по логотерапии

Тема. Звери наших лесов.

Цель. Упражнять в ситуативной и контекстной фризовой и связной речи. Учить составлять загадки-описания с опорой на графический план. Учить от­гадывать загадки, составлять фразы с противительным союзом «а». Использо­вать перчаточным театр для упражне­ния во фразовой речи и грамматике. Обучать составлению сказки по сюжет­ной картине с предваряющим и завер­шающим действием. Через драматиза­цию фрагментов сказки воспитывать интонационную выразительность речи.

Материал. Сюжетные и предметные картинки, игрушки.

Ход занятия

1. Упражнение в вариативной фра­зовой речи.

Отгадайте кто это?

Летом гуляет,

Зимой отдыхает. (Медведь.)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? (Волк.)

Хвост пушистый,

Мех золотистый.

В лесу живет,

А в деревне кур крадет. (Лиса.)

Кто свысоких толстых сосен

В ребятишек шишку сбросил? (Белка.)

Нам нужны иголки для шитья.

Кому нужны иголки для житья? (Ежик.)

Он большой и косолапый,

Он ударить может лапой. (Медведь)

После каждой отгаданной загадки логопед показывает соответствующую картинку и предлагает рассказать об этом животном, затем спрашивает: как можно назвать всех этих животных? (Дикие.) Почему? (Варианты отве­тов.)

2. Составление предложений с про­тивительным союзом «а».

Логопед показывает две картинки сразу и говорит: «Это заяц, а это... (мед­ведь)». И т.д.

3. Физкулътминутка.

Три медведя шли домой (идут впере­валочку).

Папа был большой-большой (руки поднять как можно выше).

Мама чуть поменьше ростом (руки на уровне груди).

А сынок – малышка просто (присесть и идти на корточках).

Очень маленький он был,

С погремушками ходил.

И играл он до утра:

Ту-ру-ру, та-ра-ра (имитация игры на погремушках)

Зайчик скачет –

Скок-скок-скок –

Под зеленый под кусток

Щиплет травку, кушает,

Осторожно слушает:

Не идет ли волк (Обыгрываются и имитируются движения зайца.)

4. Фрагмент арттерапии.

Встретились медведь и кот.

Медведь. Скажижот, почему нас мед­ведями зовут?

Кот. Не знаю. Почему «воробей» – я знаю. Это - вора бей, бей! Чтобы чужие крошки не клевал. А вот медведь – не знаю почему.

Медведь. Это значит ведает, где мед в лесу спрятан, – мед-ведь.

Логопед предлагает детям соста­вить сложные слава из двух частей.

Скоро варит – скороварка. Сам варит – самовар. Лёд колет – ледокол. Сок вы­жимает – соковыжималка. Скоро ходит – скороход. Сам летает – самолет. Лед ходит – ледоход.

5. Составление загадок-описаний с использованием графических обозначений (символов).

6. Составление сказки по картине  с предваряющим и завершающим сюжетом.

7. Драматизация фрагментов сказки с использованием перчаточных кукол.

Также о заикании и его преодолении рассказывают в своей статье невропатолог-рефлексотерапевт, учитель-логопед и семейный психолог, подробнее читайте здесь.

КОРЕКЦІЙНИЙ ВПЛИВ МУЗИКОТЕРАПІЇ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ

Корекційний вплив музикотерапії на розвиток дитини у роботі 

психологів та вчителів-логопедів.

    Діти з мовними та психічними порушеннями часто не контролюють своє дихання, витрачаючи його в процесі висловлювання нераціонально, мають швидкий темп мови, говорять на вдиху. У них слабо розвинене музично-ритмічне почуття, слухове сприйняття, інтонаційна, ритмічна, мелодійна сторона мови, рухова і емоційно-вольова сфера. Музика, як найбільш доступний дитячому сприйняттю вид мистецтва, є потужним стимулом комунікації та інтеграції . Діючи на багато сфер життєдіяльності через три основні чинники: вібраційний, фізіологічний і психологічний, вона дозволяє встановити рівновагу в діяльності нервової системи, удосконалювати дихальну функцію, регулювати руху, коригувати темпераменти. Для дітей актуально зняття психоемоційного та м'язового напруження, розвиток почуття темпу і ритму, розумових здібностей, вербальних і невербальних комунікативних навичок, розгальмовування мовної функції. Тому з метою соціалізації та корекції даної категорії дітей мною застосовуються як традиційні, так і альтернативні прийоми музичного впливу для нормалізації емоційного стану, рухових і мовних розладів.

   До традиційних відноситься логоритміка (тісний зв'язок слова, музики і руху), в процесі якої активізується словниковий запас, відпрацьовуються поставлені звуки, закріплюється лексичний матеріал, розвивається м'язова активність наступними засобами:

• Музично - ритмічні рухи і мовні ігри зі словом       (розвиток координації рухів, метроритмичного і темпового сприйняття).

• Спів (активізація мови, розвиток мовного і співочого дихання, голосу, звукоутворення, артикуляції, інтонації ) ;

 • Гра на музичних інструментах (розвиток почуття темпу і ритму, дрібної моторики, координації рухів, самоконтролю ) .

• Музично-ігрова діяльність (відповідно до психофізичного розвитку дошкільнят порушене дихання при виконанні рухових завдань у дітей з ТВМ легко піддається корекції в грі при виконанні дитиною речитативу або пісні з рухом ) .

• Музичні вправи для розвитку творчої ініціативи (пошукова творча активність дітей у співочих, рухових і інструментальні імпровізації є запорукою психологічної стійкості, збагачує і розширює емоційні переживання.

• Пальчикова гімнастика з співом ( координація рухів, розвиток дрібної моторики, мови і мислення ).

 Нетрадиційні музикотерапевтичні прийоми включають в себе:

 • Прослуховування класичних творів у виконанні симфонічного оркестру. При правильному підборі музика надає вплив на психофізіологічний рівень активності організму.

• Проспівування голосних звуків і нот звукоряду на диафрагмальному диханні. Актуально для розвитку дихального апарату, звукоутворення, профілактики бронхо- легеневих захворювань.

• Рухові ритмічні вправи, танці. Танець, міміка і жест, як і музика, є одним з найдавніших способів вираження почуттів і переживань. Рух і танець знімають нервово-психічне напруження, володіючи психотерапевтичним ефектом.

• Психогімнастичні вправи та етюди під музику. Вправи з поперемінним м'язовим напруженням і розслабленням, ігри на усунення негативних емоцій, релаксаційні вправи та етюди з музичним супроводом розвивають міміку і виразність рухів, знімають напругу, створюючи спокійний настрій і розслаблений стан мускулатури.

• Масаж, самомасаж під музику. Під впливом масажу (погладжування, розтирання, розминання) в рецепторах шкіри і м'язах виникають імпульси, що досягають кори головного мозку. Масаж тонізує центральну нервову систему, підвищуючи її регулюючу роль у роботі всіх систем та органів, надає загально зміцнюючу дію, підвищує тонус, еластичність і скоротливу здатність м'язів, стимулює діяльність нервових центрів.

• Музично-психологічні формули. Пісеньки-привітання (створюють доброзичливий настрій), «прощальні» пісеньки (підводиться підсумок минулої діяльності, створюється настрій на майбутню діяльність), музичні формули самонавіювання на подолання стресових ситуацій ефективні для підтримки душевного здоров'я та емоційного фону.

     Таким чином, ефективність застосування традиційних та альтернативних форм музикотерапії в організованій і самостійної діяльності, режимних моментах полягає в корекції психоемоційних станів і мовних порушень дітей з ТВМ та психічними порушеннями, музично-художньому розвитку і профілактиці простудних та інших захворювань.

Практичний матеріал по музикотерапії:

1. Вправа «Заспіваймо голосні» (співаймо і з'єднуємо по-черзі великі пальці з іншими пальцями рук)

А-а-а

Ось до нас прийшла зима.

О-о-о

Свят багато до нас прийшло.

І-і-і

Прилетіли снігурі.

И-и-и

Санки котяться з гори.

У-у-у

Завірюха виє – «у».

Е-е-е

Сніг навколо вже мете.

2.Масаж спини «Дощик». Діти виконуют один одному по колу.

Дощик бігає по даху (Постукування по спині пальцями від попереку до плечей;)

Бом-бом-бом.

Дощик дзвінко б’є по даху

Бом-бом-бом. (постукування по спині долоньками від попереку до плечей)

Вдома, вдома посидіть ви.

Бом-бом-бом. (постукування по спині кулаками від попереку до плечей)

І не куди не ідіть ви,

Бом-бом-бом. (постукування по ребрами долонів від попереку до плечей)

 Почитайте та пограйте,

Бом-бом-бом. ( Руки покласти на плечі, великими пальцями виконувати кругові рухи злегка натискаючи).

А піду, тоді гуляйте

Бом-бом-бом.( поглажування спин
и від плечей вниз)

3.„Мішечок гніву.”

Мета: можливість висловити вербальну агресію.

 Дитина може підійти до „мішечка” і як найгучніше покричати в нього.

4.„Розтопи коло”

Мета: сприяти згуртованості групи.

 Діти встають в коло і беруться за руки, одна дитина заходить в коло, його завдання - розтопити коло своїм теплом. Коло випускає тільки того, хто зможе сказати добрі і лагідні слова про кого-небудь з кола, висловити подяку,  назвати найкращі людські якості.

ПЕСОК И РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Песочная терапия

– одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, но и логопеду. Как правило, первые контакты детей друг с другом – в песочнице. Это традиционные игры с песком. Песочную терапию можно использовать в работе с детьми, начиная с трех лет. 

   Помимо общепринятых направлений в работе по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями, на логопедических занятиях можно использовать элементы песочной терапии. Ребенок копает, лепит, рисует на песке, создает на нем отпечатки, что-то говорит… 

   Основная деятельность дошкольника – игра. В ней он познает себя и окружающий мир. Личность каждого ребенка уникальна. 

  Песочная терапия - одна из методов, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

   При правильно поставленных целях, такие игровые занятия имеют важное терапевтическое, коррекционное, обучающее и воспитательное значение. Играя с песком, у ребенка возникает чувство безопасности, так как песочный мир – это мир под контролем. В самом начале занятий детям объясняются правила игры. Запреты касаются только нанесения телесных повреждений, поломок игрушек и высыпания песка на пол. А что можно? Можно строить и творить! Работая с песком, мы выделяем следующие задачи по преодолению нарушений речи у детей:

• Коррекция звукопроизношения
• Звуко-буквенный анализ слов
• Развитие фонематического слуха
• Формирование связной речи у детей
• Работа над грамматическим строем речи

   Желание играть и действовать с предметами, естественно возникающее во время игры, облегчает усвоение необходимых слов и понятий. Дети лучше улавливают смысл каждого нового для них слова и выражения, быстрее их запоминают. Успех , которого они достигают в играх , их окрыляет. Они так увлекаются, что занятия кажутся им слишком короткими. При обучении связной речи мы обращаем внимание, чтобы дети не только называли отдельные качества, но и повторяли описание предметов целиком. Так постепенно вырабатывается навык связного высказывания. Грамматические задачи переплетаются с лексическими. Сначала дети выполняют различные фонетические, грамматические и лексические упражнения, а затем уже учатся рассказывать.

    В песочной игре ребенок и логопед легко обмениваются идеями, что позволяет построить партнерские и доверительные отношения. Особенно хорошо подходит метод песочной терапии для детей, которые по какой-либо причине (психологическая, поведенческая и т.д.) отказываются выполнять различного рода задания на занятии.

   Как правило, дети с речевыми нарушениями страдают отсутствием к обобщению, плохо считают, плохо ориентируются в пространстве. Сочетание песочной терапии и использование дидактических игр позволяет обогатить словарь ребенка, уточнить знание предметах, их назначение, сортировать предметы по логическим категориям: игрушки, одежда , посуда и т.д. Дети с удовольствием заучивают чистоговорки, стихотворения, поговорки, составляют предложения, короткие рассказы, сказки.

   Игра в песочнице не имеет методических ограничений. Это дает большие возможности для работы с детьми с нарушениями речи, для творчества.

Игры для песочной терапии:

1." Кто спрятался ? " 

Найти в песке фигурки и отобрать те из них, название которых начинается на заданный звук. Придумывание предложений с этими словами .

2." Написание букв, слов, рисунков на песке ".

 ( Пальцем  палочкой, "змейками " - простыми верёвочками с узелком на конце) .

3." Веселые превращения". 

Превращаем одну букву в другую , рисуя их на песке . 

Р -> В - > Ь и т.д.

4." Допиши букву , слово ". 

Логопед пишет букву или слово, засыпает песком его часть, предлагает ребёнку восстановить написанное.

5." Отыщи и назови ". 

Дети ищут пластмассовые буквы в песке , называют их , делят на гласные и согласные, выкладывают из них слова .

6." Что скрывает песок ? "

 Дети находят в песке таблички со словами, считывают, классифицируют.

7." Кто быстрее ? " 

Игра - соревнование, проводится с детьми в парах, тройках в двух песочницах . Победитель тот , кто быстрее откопает буквы и выложит слова по образцу.

8." Искалка". 

Найти предмет в песке и составить о нем предложения

 ( описание, назначение и т.д. ) .

9." Что ты чувствуешь ? "

 Описание детьми своих ощущений при взаимодействии с песком.

10." Сказочники Песчаной страны" . 

Моделируем из песка сказочные сюжеты с использованием мелких фигурок, составление и рассказывание сказок, рассказов о них.

11." Идут машины, санки, коньки ". 

Скольжение ладонями по поверхности песка зигзагообразными, круговыми движениями , а также движениями в разных направлениях.

12." Ловкие змейки ", " Прокладываем железную дорогу ".

 Выполнение движений ребром ладони , прохождение по следам , проложенным ранее , параллельно им .

13. "Песочный вернисаж".

 Создание художественных композиций из цветного песка .

Измерение времени песочными часами .

14."Волшебные узоры ". 

Создание узоров , различных изображений с помощью отпечатков ладошек, кулачков, пальчиков.

15." Делай , как я". 

В паре с логопедом или другим ребёнком . Повторение движений рук , пальцев по песку .

16." Там на ​​неизведанных дорожках ...". 

Прохождение поверхностью песка пальцами , сгруппированными по два, три, четыре, пять. Педагог предлагает представить , чьи это могут быть следы .

17." Море волнуется ". 

Шевеление руками в песке, наблюдение за тем, как меняется песчаный рельеф.

18." Мина ", "Сапер ". 

Осторожное откапывание руки товарища , стараясь не коснуться ее .

19." Сюрпризы для друзей ". 

Изготовление тайников в песочнице , закапывание в них мелких игрушек , киндеров, цветных  камешков, ракушек. 

Рисование песком. Дети рисуют море - видео.

Успехов Вам и Вашим деткам!

КОЛИСКОВІ ПІСНІ ТА ЇХ ВПЛИВ НА ДИТИНУ

   Колискова - це як би руки матусі, зімкнуті навколо дитини, недопускати проникнення зла.
Від того, які пісні співала дитині матір, і співала чи взагалі, залежить характер маленької людини, його фізичне здоров'я, ступінь розвитку.
   Сумно, але сьогодні все частіше малюки засинають у своїх ліжечках під звук працюючого телевізора. Але ж для нормального розвитку колискова пісня на ніч дитині просто необхідна, як ніжні  обійми матусі, як мамине молочко. Вплив співу колискових на дітей важко переоцінити. 
Їх ніколи не буває багато.
   Батьки знають, як буває іноді непросто укласти малюка спати. Але нічого тут вигадувати не потрібно, ще з давніх днів відомо універсальне "снодійне" для дітей і дорослих - колискові пісні.
Колискова і сьогодні є першим музичним враженням немовляти. 
   Можна сміливо сказати , що колискові пісні є універсальним терапевтичним засобом. Починати спів колискових малюкові потрібно ще в період вагітності. Доведено, що дитина в утробі матері сприймає музику, мову, інтонації голосу. Новонароджений, слухаючи пісеньки, які мама співала йому, впізнає їх і заспокоюється, скоріше починає реагувати на мамин голос і видавати у відповідь мелодійні звуки. Спів колискових сприяє поліпшенню психічного стану самої жінки - у неї зменшуються прояви токсикозу, легше протікає вагітність. У співаючої відбувається уповільнення ритму серцевих скорочень, тиск приходить в норму, до дитини надходить більша кількість кисню. Відбувається гармонізація його серцебиття , а разом з коливаннями навколоплідних вод дитина отримує ніжний масаж його тільця.
   Саме через спів дитина отримує перші уроки розвитку мовлення. У відповідь мамі він починає " гуліть ", а значить, розвивається його гортань - головний інструмент нашої мовної діяльності. Колискова розрахована на властивості пам'яті немовляти, який ще не може міцно запам'ятовувати словесну інформацію. Звикаючи до повторюваних інтонацій пісні, дитина починає робити різницю між окремими словами,  що допомагає йому краще і швидше опановувати промовою, робити для себе зрозумілим її зміст. Колискові пісні складаються практично з іменників і дієслів, в текстах пісень знаходить відображення тільки те, що малюк в змозі реально сприймати : предмети та їх рух . Характерним для колискових є різні повторення, в яких фігурують звукові поєднання, склади, окремі слова і їх ланцюжки - за рахунок цього йде збагачення словника дитини. Однак колискові потрібні не тільки немовлятам , а й більш дорослим дітям .
Вони починають формувати граматичний лад мовлення, пісні допомагають утворювати однокореневі слова ( наприклад: "кіт ", " котенька ", " коток", " котик ", " котя " ).
   У старшому дошкільному віці важливим завданням стає чітка дикція. Відомий факт , що у дитини в цьому віці ще недостатньо координовано і чітко працюють органи мовленнєвого апарату . Багато дітей відрізняються зайвою торопливістю в мові , нечітка вимова слів, "проковтуванням " закінчень або надміру сповільненій темп вимови слів. Колискові лаконічні й чіткі за формою, вони глибокі і ритмічні, тому, повторюючи їх, діти долають ці недоліки мовлення. Головний вплив співу колискових на дітей - розвиток гнучкості і рухливості мовного апарату дитини, формування правильної вимови звуків , освоєння інтонаційних багатств і різного темпу мови .
   Фахівці називають дуже небезпечною тенденцію привчати дітей перебувати в постійному шумі, будь то працюючий телевізор, включений комп'ютер, просто гучна мова. Твердження, ніби дитина "прекрасно " засинає під звуки -рок- музики або " попси ", частково можуть відповідати дійсності. Тільки малюк не засинає - він впадає в стан зміненої свідомості, кажучи сучасною мовою, " вырубается ". Справа в тому, що при дуже гучних звуках відбувається помітне гальмування діяльності кори головного мозку і розгальмовування підкіркових центрів. Це те саме що стан сп'яніння.
                                А зараз відео про те, як не слід співати дітям колискові.

   Вплив співу колискових важливо також для розвитку мислення дитини. У колискових піснях завжди затверджується вища цінність займаного дитиною місця. Для повноцінного розвитку малюкові важливо знати, що він бажаний і улюблений, його мама - найкраща, а рідний будинок - самий теплий і затишний. Більше того, в колискових піснях мама вибудовує навколишній світ навколо дитини, як би протиставляючи всім небезпекам зовнішнього світу теплоту і захист будинку. Ніжність, ласку, сердечність, задушевність, спокій несуть ці пісні , вони знімають зайву тривожність, збудження. 
   З власного досвіду можу сказати, що тим батькам, яким рекомендувала співати  або включати колискові в аудіозапису, всі вони ділилися позитивним досвідом. Дітки швидше засинали, стабілізувався емоційний стан, з'явилася любов до музики і пісні, навіть ті малюки, які ніколи не співали вони просто починали підспівувати, що викликало радість у оточуючих. Може у вас і є колискові, а якщо ні, то хочу поділитися тим, що є у мене і принесло позитивний результат багатьом сім'ям. Тож натискайте на слово завантажити, завантажуйте і отримуйте від колискових пісень задоволення ви і ваші діти. 

ВЕСТИБУЛЯРНАЯ ПЛАСТИНКА

В своей логопедической практике постоянно сталкиваюсь с разными речевыми нарушениями. В последнее время распространённым речевым нарушением есть межзубное произношение свистящих и шипящих звуков. Такой вид нарушения бывает при просовывании кончика языка между зубами. Таким детям при постановке логопедом звуков очень сложно придать своему языку правильное положение.

Поэтому, один из эффективных методов помочь ребёнку приучить непослушный язычок к правильному положению помогает вестибулярная пластинка MUPPY c заслонкой, которая ограничивает прокладывание языка и обеспечивает миофункциональную и речевую терапию, параллельно помогая в устранении открытого прикуса.

 Вестибулярная пластинка MUPPY c заслонкой:

• корректирует неправильную функцию языка;
• способствует приведению открытого прикуса к норме:
• укрепляет круговую мышцу рта;
• устраняет вредную привычку дышать ртом;
• нормализует смыкание губ;
• способствует правильному звукопроизношению;
• помогает миофункциональной тренировке.

Вестибулярная пластинка с заслонкой для молочного прикуса маленькая с оранжевым кольцом, а для сменного прикуса большая с синим кольцом.

 Вестибулярная пластинка MUPPY с бусинкой для речевой стимуляции позволяет устранить проблему «вялого языка» у детей с речевыми нарушениями. Бусинка, закреплённая на проволоке, удерживает язык в физиологически правильном нёбном положении и одновременно стимулирует корень языка, поскольку ребенок при каждом глотательном движении инстинктивно раскатывает бусинку языком по твердому небу, стимулируя, таким образом, тонус язычной мышцы.

Классическая пластинка MUPPY с бусинкой рекомендована при лечении:

• дизартрии, обусловленной недостаточностью иннервации речевого аппарата;
• повышенном тонусе мышц артикуляционного аппарата;
• нарушении произношения твердых и мягких согласных звуков;
• функциональной ринолалии, обусловленной недостаточным подъемом мягкого неба;
• врожденной ринолалии после проведенной операции по устранению врождённой расщелины неба. Характерной особенностью для детей с ринолалией является изменение оральной чувствительности. Эти отклонения в произношении связаны с дисфункцией сенсомоторных проводящих путей. Пластина с бусинкой будет способствовать тренировке вялых мышц и тканей полости рта;
• заикания - одного из проявлений нарушения темпо-ритмической организации речи, обусловленного судорожным напряжением мышц речевого аппарата;
• пластинка с бусинкой также показана деткам с макроглоссией, синдромом Дауна и ДЦП – т.е при ослабленной мускулатуре языка.

Пластинка MUPPY с бусинкой новой модификации рекомендована при:

• вялом кончике языка (пониженном тонусе при стертой форме дизартрии);
• различных формах сигматизма (межзубный, призубный, шипящий);
• ламбдацизме (губно-губной, губно-зубной);
• при нарушениях произношения звука [р].

  Вестибулярная пластинка с бусинкой для молочного прикуса маленькая с оранжевым кольцом, а для сменного прикуса большая с синим кольцом.
В Украине можно приобрести эти пластинки здесь.
Родители, которые использовали эти пластинки для своих детей видели результат, поэтому действительно рекомендую. 

  

.